提高小學生語文課堂提問能力探析

戴菊蘭

“雛鳥想在廣闊無垠的藍天里翱翔、用心去體會萬物蒼生的鬼斧神工、把自身融入美麗的自然界里，就必須學飛，學飛是掌握飛翔能力的前提與根本”。學生想要在課文上盡情飛翔就必須學會提問。從小培養（與鳥兒學飛相似）是人一生中的重中之重，而小學階段正是這重中之重中的關鍵時期。那么，語文課上如何培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生敢于問、樂于問、善于問。

一、營造氣氛，讓學生敢于提問

著名教育家陶行知說：“發明千千萬萬，起點是一問。”可見敢于提問的重要性。那么如何讓學生敢于提問呢？俗話說得好，好氣氛讓人倍感輕松，情不自禁地投入，與人快樂交往，能自由地發表自己的想法。因此，教師要努力創設一種師生間民主、自由、和諧，學生間互相協作的和諧的教學氣氛，使課堂成為一個真正寬松自由的天地，成為學生自由發表的王國。

教師應提供足夠的機會，給學生的“學”以更多的自由和主動權，讓學生在一定的指導下，獨立地研究學習內容，力爭自己獨立地提出問題和解決問題，也可以讓學生互相合作學習，熱烈討論或師生共同研究、各抒已見。如教學《我的家》時，我先通過視頻讓學生感受到家的溫馨及幸福，勾起學生美好的回憶，再引導全班朗讀，其次讓學生邊讀邊想、有不明白的提出來。學生大致提出了這三個問題：1、幸福是什么意思？2、溫暖是什么意思？3、為什么在溫暖的家中，我才能快樂地長大？。然后我要求學生思考你能解決哪些問題，不能解決哪些問題的，與小組的同學一起討論。學生積極性很高，交流時，爭先發言。有的小組不僅解決了幸福的意思，而且有的同學還講述了自家如何的溫馨，課堂氣氛十分活，很多學生敢于提出不同的看法，并針對別人的訴說提出問題。

二、積極評價，讓學生樂于提問

在我們的課堂上，一直以來都是老師提問，學生來回答。學生長期沒有自己的問題，思想就會被別人牽著走，我們的教育就是失敗的。因此，我們應該想方設法讓我們的學生在課堂上樂于提問。其實在每個孩子心目中都渴望得到老師的認可與表揚，那么最常見也最能產生即時積極效應的，恐怕是教師在課堂里充滿激情的真誠贊揚。教師在表揚學生時，語言的情感性要表現得淋漓盡致，伴有賞識的表情、手勢，通過教師的一舉一動、一顰一笑，讓學生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感，從而激發了學生的表現欲，培養了學生樂于提問的興趣與能力。

可見，教師對學生提問給予積極評價，是讓每個學生樂于提問的關鍵，還在于教師對學生提出的各種問題作出恰如其分的評價和處理。如教學《上學歌》時，有一學生問：“太陽當空照，花兒對我笑，······”中的“花兒對我笑”花兒是怎么對我笑的，我怎么從來沒看過花兒笑過。對這問題的提出我有些震驚，很顯然暴露了學生在理解上的偏差，但欣慰的是學生經過一定的思考。在這關鍵時刻，我先表揚了這位學生，再引導學生感受上學路上我快樂的心情，因此，綻放的花兒也仿佛在對我笑。學生受到了鼓舞，享受了成功與獲得的樂趣，接下來都非常積極，提出了很多問題。從中我收獲了：教師對學生的問題要認真分析，善于捕捉、挖掘學生的智慧火花，不失良機地給予評價，使學生有一種愉悅的心理，感受到積極與表揚的樂趣，激勵學生發現問題，并樂于提問。

三、引導啟發，讓學生善于提問

培養學生提問能力是一個循序漸進的過程。教師應把著眼點集中于課堂提問，根據學生的實際水平和教材特點，精心設計提問，引導學生饒有興趣地熱烈討論、積極思考，漸漸產生一種咱想要自己提問供大家討論的欲望，而不要急于求成，才會事半功倍。如教學《大家都說普通話》時，我先提出：“大家都說普通話，不說可以嗎？”以此激發、引導學生提問題的積極性，讓學生小組討論自己發現問題、嘗試提問。有的學生就提出：“風的話、鳥的話是怎么聽的”，“怎么有的像唱歌、有的像吵架”，“說閩南話大家也聽得懂，為什么要說普通話”。面對一連串的問題，我就組織一次討論大賽，在大賽中學生的學習興趣被調動最高點，而且讓學生掌握了提問的方法。“智者問得巧，愚者問得笨。”當然，在教學中，我們應該引導學生提出有價值的問題，便不是為了提問而提問，這樣的課堂才是有效的，這樣的學習才是有意義的。

總之，在語文教學中，“授之于魚不如授之于漁”，我們教師要善于啟發誘導，培養學生敢問、樂問、善問的學習方式與獨立思考的能力。學生能力的養成猶如一株小樹需要我們以耐心、用心、愛心去灌溉和呵護，讓我們一如既往地關注學生的提問，演繹語文課堂的精彩。endprint