淺談校長學校管理的職責與使命

張志洪

【摘要】作為帶動課堂教學改革的引領者——校長的領導力和執行力對整個課改有效、高效地進行起著至關重要的決定性作用。”一個好校長就是一所好學校”，并不是說學校里就只有校長重要，而是說能否成為一所優秀的學校，關鍵在于這所學校校長的領導力和執行力是否優秀，是否能有效地促進學校的均衡發展。這句話一針見血地指出了校長的領導力和執行力在學校管理中的重要作用。

【關鍵詞】校長管理；責任；使命

【中圖分類號】G627.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0082-01

一、新課改需要校長積極、合理應對

新時期校長要迅速提升促進教師專業發展的領導力。一所好學校，不僅要有好校長，更要有一批與時俱進，不斷成長的好教師，這樣才能適應新形勢下課程改革的需要。有效促進教師的專業成長是校長教學領導力的主要內容。校長要把教師的專業成長列入學校整體發展規劃之中，要建立起相應的保障機制和實施措施，積極營造氛圍，增強教師主動發展意識，引導、激勵教師努力實現自主發展。要立足課堂教學實際，增強教師專業成長的實效性，讓教師在不斷反思的過程中提高專業化程度。

新時期要求校長具有先進的教學管理理念。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出："優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來"。[1]這就要求校長要樹立以人為本、全面發展、主動發展的教學管理理念，在教學管理過程中要提升變革學生學習方式、評價方式和教師教學方式等的能力。

新時期校長要積極參與指導課堂教學實踐。[2]課堂教學改革是實施素質教育、提高課堂教學質量的基本途徑，而引導學生學會學習、培養學生主動學習的自覺性是提高課堂教學有效性的關鍵。深入課堂，積極投身到課堂教學實踐中去，參與、研究、評價和指導課堂教學，是提升校長教學領導力的重要途徑。

二、新課改需要校長提升自身素質能力

作為實施課改的第一責任人，校長的教學領導力首先應該表現在對學校育人目標的正確引領上。校長要站在科學發展的高度，把國家關于教育的大政方針與學校的辦學實際有機結合，找準學校發展的著力點、切入點和創新點，與全體教師為實現共同愿景而努力。如何在深化課程改革中提升校長的教學領導力，我們認為要從以下四個方面入手。

以學校課程計劃為抓手，提升校長的課程規劃能力。學校課程計劃是學校近期目標、課程設置、課程內容、實施策略、評價管理等可操作的整體方案，而國家課程校本化的核心問題是通過研制學校課程計劃，找準國家課程與學校實際情況的結合點，把課程計劃的編制和修訂，作為校長提升課程領導力的抓手，使校長進一步認識到學校課程計劃的內涵和價值，逐步掌握把辦學理念、發展目標和學生培養目標落實為學校課程計劃的基本方法，增強對學校課程目標、課程設置、課程內容、課程實施等的整體規劃能力。特別是要提高對社會教育資源的利用能力，把這些資源納入學校的課程計劃之中，充分發揮社會教育資源的育人功能，拓寬學生學習渠道，豐富學生學習經歷，多途徑滿足學生學習多樣化和個性化需要。

在引領教師專業化成長、有效利用學校綜合資源的過程中提升校長的課程領導力。校長在課程領導的實踐中，要充分發揮教師在創建學校高品質課程過程中的價值。

以教學有效性為突破口，提升校長的課程執行力。教學領導是課程領導的重要內容，教學有效性是校長課程領導力的直接體現。我們認為應從落實教學基本規范，把握教學基本要求，創新教學方式等方面做起。而優化教學過程，創新教學方式，提高教學質量離不開學生實際，不能違背"因材施教"的原則。針對生源實際，我們提出了"降低重心、夯實基礎、分層教學、重點突破"十六字教學方針，通過研討統一認識，通過試點提供范例，最后在全校推廣，充分發揮了對課堂教學的指導作用，大大增強了教學有效性。正確的教學思想和方法，有效地提升了校長的課程執行力。

在建立學習型團隊，提升全體教師課程研究能力的過程中提升校長的教學指導力。課程實施是團隊行為，校長需要帶領教師團隊落實學校課程計劃，圍繞課程目標和要求，引領教師敏銳地捕捉課程實施中存在的問題，通過加強教研組、備課組建設，引導教師共同反思和研究，尋找對策，破解難題，不斷提升教師個人的課程研究能力，實現個人與團隊的共同成長，充分發揮校長在課程改革過程中的指導作用。要堅持從教學的基本環節入手，研究課堂，使教師們在教學實踐中增長知識，積累經驗，并從教學實踐中，發現影響教學效果、影響學生發展的瓶頸性問題，加以提煉分析，以課題形式明確下來，組成研究小組，開展"依托小課題，促進大教研"活動，及時反饋研究結果，將成功的經驗做法加以總結，轉化成為促進課堂教學改進的有效舉措。

三、校長應成為教師心中“方向的領跑者”。

學校教育決不允許外行領導。校長不應該僅僅是一名管理者，還應該是一名學術研究者、方向領跑者。在課程改革不斷深化的今天，過去那種只當“甩手掌柜”的校長不再是一名“合格”的學校管理者。新時期人才觀賦予了我們全新的使命。作為校長，不管是在理論學習方面，還是在工作實踐方面，都要有扮演好教師隊伍“領頭雁”的角色意識，充分認識教育理論的先導性和教科研工作的重要性，與教師一道，認真學習，不斷反思，積極探索，深化研究，深刻理解課程改革內容，全面領會素質教育的新內涵。

（一）校長要成為教師工作的合作者、引導者和促進者，在完善自我的同時，引領教師逐步成為學習型、科研型和專家型的新型工作者。一個學校沒有科研意識和科研能力，推進素質教育、培養創新人才就會是一句空話。

（二）校長要抓住學校發展的突出問題。例如在當前“減負增效”的教育環境下，如何提高教師隊伍的素質？如何提高課堂教學的有效性和針對性？如何改變評價機制？等等都是亟待解決的問題。

（三）校長要始終抓住教育發展的脈搏，明確學校發展的方向，形成學校發展的特色。

在學校不斷發展的過程中，校長要一直保持清醒的頭腦，不盲目、不跟風、不急功近利！始終把教育的使命放在第一位。

校長的角色其實還可以有多種理解，并且隨著時代的變革還可以不斷的變換。但筆者認為，萬變不離其宗。校長只要正確定位好以上三個角色，努力提升自我，就能保證自身綜合能力的提高，就能不斷地給學校管理注入活力，促進學校更好更快地發展，就能創辦人民滿意的學校，真正成為一名合格的學校管理者。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

[2]王書堂.實施目標教學推進素質教育[J].山西教育：管理版，2000（1）：18-19.endprint