關注行為前事，有效矯正學生的不良行為

林爾娟

《有效處理學生問題的25個心理學智慧》的書里有篇“關注行為前事，有效矯正學生的不良行為”的文章，想想自己班主任工作的實際。深深體會到，要從根本上改變學生，行為前事必須了解。

今年，接了一個初一年的班主任，遇到一個比較突出的學生。

軍訓第二天，他遲到了，等我打電話給他父母，卻說已經到了。我很郁悶，讓家長去找，結果沒有找到，等到軍訓中途休息，再次清點人數，發現人到了，后來找他談話，發現他對自己的遲到根本不當回事，沒有一般同學的不好意思，給他家長電話，發現家長有些圓滑，替孩子圓謊。至此，我就意識到，這孩子不是普通的孩子，這家庭不是普通的家庭。

軍訓結束，回到課堂，他的種種不良行為更是顯露無余了：坐不住，坐沒坐相，隨意講話，課堂玩手機，課外罵同學，跟老師唱反調，作業潦草……更別說什么集體榮譽感！讓他留下了個別談話，更讓我明白他不僅是個不能遵守紀律的孩子，還是一個不把老師放在眼里，不懂禮貌，不講理的孩子，他站沒站相，問他哪里做得不對，竟然說“我小學就這樣！”如果不是時刻提醒自己是孩子的老師，提醒自己身上的為人師的責任，我罵人的沖動就爆發了，我知道，我遇到的是一個小學階段超級搗蛋，讓老師頭疼不已的的孩子了！

在一次班主任會上，有個班主任問“×××同學在哪個班？”提起他的名字總能讓我緊張，猜想他一定是在外面搗蛋惹事了，趕快說：“在我班上，什么事情？”沒想到那老師說：“聽說×××同學在小學時候很壞，還會打老師。”我對他是“超級搗蛋”的猜測得到了證實，當時我就無語了……無語于×××的臭名昭著，無語于我的手氣，無語于我的無可回避……我感到身上擔子沉甸甸的，也充滿對未知而必定艱辛未來的擔憂：他，將如何折騰我？我該怎么辦？這時，心底的責任讓我對未知的挑戰只能選擇面對，只能選擇我必須贏，選擇去盡力去挽救，因為，他畢竟才13歲！還是個孩子，不能讓他身上背負的臭標簽過早地標定他的一生。

可是，轉變他的過程是很艱辛的。

我相信，任何一個孩子的表現都是有前因的，或許因為家庭，或許因為學校里的某些事而起，因此，我首先要做的就是家訪，了解他成為現在的他的前因。

通過了解，他的母親竟然是記者，按常規思維，有較高文化素質的父母的孩子行為習慣都會比較好，可我看到的卻是一個經常插嘴說怪話粗話，站不好，坐不好，自以為是，字跡不清，作業潦草的孩子，完全不把學校的紀律當回事，臉上的表情滿是戒備、不屑、傲慢……我實在想不通一個記者的孩子是這樣的！通過跟他母親的交談，知道家在外地的他從小寄養在農村家庭，小學寄養在老師家里，在他身邊的時間很少，可是，年輕的父母哪里知道，幼兒時期和小學階段都是是孩子良好行為習慣養成的關鍵時期，這不是只通過學校教育能解決的！我無語的同時，我唯一能做的，就是嚴肅的告知家長，孩子的轉變不是一朝一夕的事情，他們的配合關注不是用天計算，而是要用幾個月甚至更長的時間來關注監督教育才行。還好，家長還算明白事理，愿意配合，偶爾也會打個電話了解孩子的情況。但是，看得出來，孩子的家長對孩子的教育根本無從下手，以后對這孩子的教育和轉變主要我自己主動了……

針對他犯的種種錯誤，我必須找他談話，從思想上解決他的犯錯根源，剛開始，他對待老師針對他的個別談話根本不當回事，只是一味的排斥，覺得老師是故意找他的茬，一再強調他小學就是那樣的，那架勢，很是強悍，大有天塌下來也不怕的氣勢，我嚴正的告訴他，現在不是小學，我也不再是小學老師，我不可能容忍他的錯，他也別想把小學的壞習慣帶到中學，他會大聲的跟我吼，甚至哭，做錯了事還覺得很委屈……通過他發泄情緒的話語，我知道了他在小學的表現，也知道了可能有些老師對他的無理行為的無奈，也能理解他的被放棄……現在的我首先要做的就是讓他把他內心的不良情緒宣泄出來，了解引起他諸多不良表現的來源，對他的教育才能對癥下藥，同時，我也必須讓他明白我的態度，改變現狀是他唯一的出路。結果是：一天天地，他的不良行為收斂了許多。

學校的文化藝術節初一年有個合唱比賽，班級的同學基本上都能積極練習，可是，他又表現得特別突出了，唱歌的時候嘴巴不開，或者只是嘴巴念念有詞，眼睛看自己的東西，手上邊玩點什么，排隊的時候更是慢吞吞，站沒站相，愛做不做的樣子，我又不得不批評教育他，說他沒有集體觀念，像他那樣怎么讓班集體像一個統一的整體，結果他說：“我小學時歌詠比賽都不上臺參加的……”通過他的話語，我知道小學老師如果希望整個班級要有個好的團體表現，他的表現足以摧毀整個團隊的努力！我知道我的責任，我也要讓他明白我的態度，那就是我不想放棄任何一個學生，如果他還想是班級的一員，那么就必須像其他同學一樣參加班級的集體活動，同時也相信如果他按照我們的指導，在臺上，他也能夠成為一個出色的表演者！結果，合唱比賽上，他也能像其他同學一樣臉帶微笑，筆直的站立，放聲的歌唱，有他的我們也站在了復賽的賽場上，并且取得全年第三的好成績。

有段時間，他和同學的關系特別的僵，我問他為什么，結果他說同學都罵他，我就想，同學剛認識不久，我也不曾把他在小學的“壞名聲”在同學中擴散，同學們不可能會特別排斥他啊，經過了解，他說同學故意在叫他名字的最后一個字“翔”的后面加了個升調的長音，說那就是罵他，他還說自己跟父母多次要求改名字，而他父母只說在老家他的名字挺好的，不肯給改，為此他沒少和父母吵架。這可讓我百思不得其解，那么叫怎么罵人了呢？我想了很久，自己對他的名字也念叨了很多次，后來才了解到，他老家在外地，不是泉州人，不會說閩南話，不明白“翔”的后面加了個升調的長音在閩南話中的含義其實是“誰啊？”的意思，以為別人罵他，他一生氣，同學就越喜歡那么叫他故意逗他生氣。后來我就跟他解釋了來龍去脈，他就再沒有提起名字的事了。由此也可以看出，后果總是有前因的，只有知道了前因才能真正地從根源上解決后果帶來的問題。

一個問題學生產生，往往是多種因素長期影響引起的，而問題學生的徹底改變，也不是一朝一夕能完成的，現在的他，跟剛認識的他相比，作業基本完成了，坐相好多了，基本不會跟老師唱反調了，能較好的聽課了，和同學的關系也和諧許多了，臉上少了戒備，也學會聽取老師的意見改正自己的錯誤，講理多了，臉上也有了友善的笑容……可我知道，他的改變還不夠，他的身上還有不少缺點，真正改變他，還需了解更多的前因才能更好改變他現在的后果，任重而道遠……endprint