閱讀課不能僅僅停留在對文本的解讀上

張永鋒

一次基本功比賽，匯聚了赤峰市語文界一大批青年高手。少年老成的高峰，神采飛揚的羅莎，舉重若輕的宋明磊，幽默親和的劉彩虹，控御自如的羅啟立，節奏明快的張海云……老師們在三尺講臺上“八仙過海，各顯神通”，特別是《云霓》同課異構的展示課，更是精彩紛呈，讓我們看到了赤峰市語文界的一片“云霓”，心中升起滿滿的希望。

但是也有未盡如人意的地方，比如：重視文本的解讀而忽視寫的訓練。十幾節課中，只有姜岱龍等少數幾位老師在教學中涉及了寫的內容。只有文本解讀的閱讀課是不完美的，或者說只是完成了部分教學任務。

讀和寫，是語文閱讀課教學的兩個永恒主題。高中語文新課標指出，高中語文課程的基本任務是“引導學生豐富語言積累，發展語感，掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，提高運用祖國語言文字的能力” 。“在具體的語言情境中，正確有效地運用祖國語言文字進行交流的能力”也是語文學科的核心素養之一。對于這個內容，新課標在“任務群7”中是這樣表述的：“引導學生閱讀古今中外詩歌、小說、散文、劇本等優秀作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感、激活想象中提升文學欣賞能力，并嘗試創作文學作品，學習撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達能力”。文學閱讀學習目標3對這一內容有更為詳盡的表述：“養成寫讀書提要、筆記的習慣，根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫下自己的閱讀感受和理解，與他人分享、積累、豐富、提升文學鑒賞經驗”。綜上所述，在閱讀課上培養學生的寫作能力，這是課程標準明確規定的教學任務，是我們不能回避的問題。

寫作在高考語文試卷中所占比例是非常大的，60分的作文，再加上仿寫題和其他表達類試題，占了總分數的一半以上。這樣的分數比，我們能不重視嗎？我們敢忽視嗎？

“讀寫結合”是語文教學的一個傳統。 傳統語文教學不僅要求孩子們“師道”，還要“師文”。“師文”就是對經典文章的寫法進行模仿。熟讀成誦后，塾師常常要求學生進行仿寫。《古文觀止》《唐詩三百首》是做什么用的？就是給孩子們誦讀和仿效的。一部厚厚的中國文學史，我們可以清晰地看到其中的傳承線索。唐宋散文與先秦諸子散文有明顯的師承關系，從唐宋八大家的散文中可以看到先秦諸子散文的影子，韓柳發起的“古文運動”就是倡導人們向先秦諸子散文學習。在詩歌領域，白居易向陳子昂、杜甫等人學習，發起“新樂府運動”。明清散文“規唐仿宋”，誕生了唐宋派、桐城派等諸多流派和歸有光、顧炎武、張岱、方苞等燦若星辰的散文大家。由讀而仿，由仿而創新，遂成風格、流派。

葉圣陶先生曾說：“教材無非是一個例子”。這個例子可不僅僅是用來解讀的。解讀，只是完成了“例子”賦予我們其中的一個教學任務，它還有一個很重要的任務就是揣摩和學習大家們的寫法，他們的構思之巧，運筆之妙，思維之縝密，想象之豐富，并由此生發感悟，形成思想，觸發寫作的靈感和欲望。實話說，我們很多老師都沒有完成這個任務，或者說忽略了這個重要的教學任務。

當然，不見得每節課都要搞一個“讀寫結合”，但是，能夠觸發學生寫作靈感、寫作沖動的課文，不妨和寫作“結合”一下。比如，學了《云霓》，可否讓學生學習第四段的寫法，寫一段波瀾起伏的文字？錦山這幾天非常冷，學生都切身感受到了，可否讓學生學習第三段寫“熱”的方法，寫一段關于“冷”的文字呢？可否像姜岱龍老師那樣給學生出個題目——《我心中的云霓》？孩子們看了這個題目不僅想寫也確實有內容可寫。應該說，姜老師圓滿地完成了《云霓》這篇文章的教學任務，他用好了《云霓》這個例子。寫，可能會占用教學時間，若時間不夠用，留一個寫的作業讓學生課下寫，也是一個不錯的選項。大家手筆，不模仿寫一段實在是浪費資源，暴殄天物。

讀和寫并不矛盾。并非加入寫的因素就會影響讀。閱讀和寫作是相生相成的關系。讀是寫的準備，寫是讀的結果，讀能促寫。

在閱讀課教學中，讀寫結合，才是常態；只讀不寫，則為病態。endprint