心中有“譜” 方能前行

摘要：擬從2017年江蘇高考語文試卷的題型角度，力圖分析其命題趨勢、挖掘其命題特點，從而為2018年的語文復習提供一定的借鑒與參照。

關鍵詞：高考；題型；傳統文化；社會現實；命題趨勢

2017年高考已塵埃落定。借用2017年語文試卷論述類文本《從臉譜說起》的“譜”字，我想我們分析2017年語文高考試題的目的，旨在總結經驗得失，從而更好地落實2018年的高考復習工作。以下我就說說我對2017年高考語文試卷的理解，不當之處，還望方家指正。

綜觀2017年高考語文江蘇卷，它能全面貫徹《普通高中語文課程標準（2017核心素養版）》的基本理念，在全面提高學生的語文素養的前提下，既注重傳統文化對學生的熏陶浸染，又能引導學生關注當下社會現實，注重培育學生積極的人生觀和價值觀，充分彰顯了命題者的語文情懷。

我們知道從2014年高考開始，江蘇省對語言文字運用板塊進行了大刀闊斧地變革，取消了對注音和語言表達主觀題的考查。2014年開始在語基題部分考查詞語辨析、對仗、得體、銜接、漫畫等五種題型。2015年語基題部分考查詞語辨析、病句、修辭、銜接、圖表等五種題型。2016年語基題部分考查詞語辨析、修辭、詩境、文學對應題、文化常識題等五種題型。而2017年語基題部分考查詞語辨析、修辭、對聯、銜接、漫畫等題型也就在我們的意料之中，符合學生對試卷的期待，從而更有信心地完成試卷的解答。由此看來，2018年的語言文字運用板塊的復習，我們只要兼顧《考試說明》上的典型例題，全面復習，就能達到事半功倍的效果。除此之外，從具體題目入手，我們也看到了命題者高度重視對傳統文化的考查。譬如說第一題詞語辨析中的“刮目相看”會讓我們聯想到三國中呂蒙的典故。第三題的對聯題通過相關詩句我們能聯想到杜甫與李白各自的詩歌內容及為人特點。最妙的當屬第五題漫畫題，它既考查了學生解讀漫畫的能力，又引領學生明晰詩句的意境和內涵，可謂“一舉兩得”。由此可見，命題者在語言文字運用板塊高頻率、多角度地考查了傳統文化。

而文言文閱讀的材料，命題者選取了王引之的《汪容甫先生行狀》。就文本選材而言，行狀這一文體學生曾有所涉及，譬如學生曾經接觸過《李南樓行狀》《橫渠先生行狀》等。這與2016年張岱《家傳》的“祖諱汝霖”、與2015年張耒的《歐陽伯和墓志銘》一樣，本質上應該都屬于“人物傳記”范疇。與論說類文章相比，學生更容易把握人物傳記類文章。而如果說2017年的江蘇卷穩中求新的話，一個最顯著的變化便是文言文第二道選擇題對文章內容的把握，跳出了原先對整篇文言文內容的分析和概括，而更多地從文化常識的層面去考查。由此可見，命題組對文化常識程度的重視可見一斑。針對2018年高考語文科目的復習，無論文科還是理科，都要充分重視對文化常識的復習。而文化常識內容豐富，浩如煙海，這便需要教師以文學史為立足點，分時期理順各階段的文常知識，以便學生能系統地掌握相關知識點。

詩歌鑒賞設置的兩道題為常規題，分別是原因分析題和表達效果題。而學生對陸游也比較熟悉。一方面能知人論世地了解其詩歌風格及相關背景，消除陌生感；另一方面，學生只要踏實回歸詩歌內容本身，不難找出情感詞以及因何而愁的原因。歷年江蘇卷的詩歌鑒賞對結句的賞析都比較情有獨鐘。2012年、2014年、2015年的詩歌鑒賞題均涉及到對結句的賞析。因此，我們可以從這些相關試題中，建構賞句題的答題模式：即從細節入手，進行多角度觀照，可以從修辭手法、表現手法、表達方式上，可以從結構上，也可以從思想情感上等不同角度尋求答題的突破口。

默寫的設置依然是高中篇目占4分、初中篇目和課外名句各占2分。試題平易，一部分背誦薄弱的考生也能欣喜地拿默寫滿分，而這種出題風格很顯然讓師生備受鼓舞，似乎在課外名句的復習上，可以抓住常規句，不必挖掘過深的先秦名句，可以讓學生將一部分時間勻出來，在閱讀與作文上下工夫，這可以說是江蘇考生的一大福音。

文學類文本考查了美國作家杜魯門·卡波特的一篇小說。該小說溫婉動人，讓人感受到人與人之間的無限溫情。結合2017年江蘇各地的模考試題設置的四道題分別為概括題、情感題、作用題、結尾的表達效果題。題型設置比較平穩，讓學生有跡可循?？v觀這幾年高考語文江蘇卷的文學類文本，小說出現的頻率要高于散文。從2012年的《郵差先生》到2013年的《何容何許人也》、2014年的《安娜之死》、2015年的《比鄰而居》、2016年的《會明》，年年考查小說。而縱觀這些年的高考小說試題，江蘇卷第一鐘愛的莫過于對小說結尾的考查，要么考查其意蘊、要么考查其表達效果、要么考查其含義與作用。其次，次要人物的作用考查頻率也相當高。如《安娜之死》中的第二題“第六段中對安娜周圍人的描寫，具有什么特點和作用”。而2017年的第15題“小狗奎尼在小說中多次出現，簡析其對人物刻畫的映襯作用”相對于2014年的試題而言，命題方向更為具體，讓學生有話可寫。近年來，一些命題人員開始有意淡化文體的界限，出題時往往更多地考查學生對文本本身的理解，而被許多教師所熟練掌握的“小說四級概念整合法”似乎已經無用武之地了。這就需要教師和學生心中都要有文本意識，要“務實”而非貼標簽似的架空分析。

論述類文本的題型設置也是比較常規，分別為含義題、某一段落的論述層次以及最后一段關鍵詞句的內涵題。可以說命題人員比較貼心，不為難考生，不無端設置答題障礙。

2017年的高考語文作文題，應該是打擊宿構、套作的最佳良方。老實說，學生平時的素材積累很豐富。既有文化名人篇，又有繪畫、音樂、戲曲篇，還有故土家園、城市風情篇。許多學生都用自己搜集的素材在歷次模考中反復寫同一篇文章，“移花接木”的功力已然“如火純青”。而拿到2017年的高考作文題時，我相信學生的第一感覺是有點不知所措，而作為教師的我們也覺得好久沒寫記敘文，怕學生最終無法駕馭此類文章?？陀^來說，2017年的高考作文題讓作文回歸到最初的本真，讓學生回顧自己的生活，寫自己的故事，寫出自己的真情實感，寫出自己的思考，最終還作文一片澄澈的天地。所以，在寫作教學中，我們應該摒棄“半成品”作文，要讓學生真正地做到“我手寫我心”，抒真情，展真思。

2017年的高考已落下帷幕，2018年的高考正自信優雅地走來，分析2017高考試卷的目的是期望能在教學過程中尋求到教學與考試的最佳契合點，請允許我借用黃厚江老師的一句話：“我們和高考的關系，應該是一種既遠又近、既近又遠，若即若離、若離若即的關系。”讓我們的眼中不僅有“高考”，更應保有一份對語文的敬重，如此，我們的語文教學之路才能越走越遠。

參考文獻：

[1]陽運康.行進在價值與思辨中[J].中學語文教學參考（上旬），2016，（7）.

[2]黃厚江.高考：有多遠，有多近[J].中學語文教學參考（上旬），2014，（1）.

作者簡介：朱泉輝（1980—），女，江蘇省啟東市匯龍中學一級教師，主研方向為高中語文教學。endprint