貫通培養項目基礎教育階段小組合作學習模式的探討

張源

【摘要】貫通培養項目基礎教育階段學生特征和培養目標與傳統高中教育存在較明顯的差異，因此小組合作學習的模式有著較為突出的特點。本文在分析小組合作學習一般規律的基礎上，結合貫通培養基礎教育階段的各特點，對貫通培養基礎教育階段小組合作學習應注意的問題進行了探討。

【基金項目】北京農業職業學院2017年度科研項目（XY-SK-17-25）研究成果。

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0024-01

小組合作學習有利于培養學生的自主思考與交流溝通能力，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，能夠使學生對所學知識有更深層次的理解與認識，已被諸多實踐與研究證明是一種有效的課堂教學模式。

貫通培養項目構建的是整體設計、系統培養、貫通實施、協同育人的人才培養新機制。由于貫通培養基礎教育階段學生特征和培養目標與傳統高中教育存在較明顯的差異，因此在小組合作學習的模式、過程等方面都有較為明顯的特點。對這些特點進行梳理并在此基礎上研究貫通培養基礎教育階段小組合作學習模式，可以有效提高教學效率，培養學生的自主學習能力。

本文在分析小組合作學習一般規律的基礎上，結合貫通培養基礎教育階段的學生特點和培養目標特點，對貫通培養基礎教育階段小組合作學習中應注意的問題進行了探討。

一、小組合作學習概述

1.小組合作學習模式的主要優勢

小組合作學習是一種新型的課堂教學模式。在小組合作學習中，學生們在自主探索的基礎上以學習小組為單位，充分展示自己的思維并進行相互交流，把小組中的不同思路進行整合優化，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。小組合作學習將教師主導作用和學生主體地位結合起來，改變了課程實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.小組合作學習教學組織的基本原則

小組合作學習的教學組織，應按照“組內異質、組間同質”的原則進行。在劃分小組時，每組成員在興趣、能力、學習成績、性別等方面合理搭配，以便達到組內成員相互促進、相互幫助的目的。每組選出一名責任心強、有組織能力的學生擔任組長，用于分配任務，協調關系。這樣既可以保證組內各成員之間的差異性和互補性，又可以保證組間競爭的合理性、公平性。

二、貫通培養基礎教育階段的特點及其對小組合作學習的影響

貫通培養項目在學生和在培養目標上都具有鮮明的特點。要使貫通培養基礎教育階段的小組合作學習取得較為明顯的成效，有必要對這些特點進行分析。

1.貫通培養項目的學生特點

貫通培養項目學生的學業基礎一般介于傳統的中職教育和普通高中之間。相比于普遍存在厭學、不遵守紀律等問題的傳統中職學生，他們的學習習慣較好，能夠認真按照教師的安排進行課堂學習。但是，貫通培養項目學生與高中學生相比，由于不存在高考壓力，他們中的很大一部分不具備較高的學習主動性，往往只是機械地跟隨教師的教學完成每天的學習內容，而無法像高中學生那樣主動去學習、去思考。這一特點表現在小組合作學習中，就是學生沒有足夠的積極性去參與學習，而只是被動地“為討論而討論”，使得小組合作學習在培養獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等方面的優勢大打折扣。

此外，與高中學生相比，貫通培養項目學生在自我管理、自我組織方面的能力往往不夠理想，進行小組合作學習時自主性偏弱，更加依賴教師。這就使得教師在進行小組合作學習的安排時要更加注重引導和組織。

2.貫通培養項目基礎教育階段的培養目標特點

貫通培養項目基礎教育階段的培養目標與傳統高中教育存在著較為明顯的區別，主要體現在更加注重與后續職業教育、高等教育階段的銜接上。貫通培養基礎教育階段要打破應試教育的束縛，解決傳統職業教育學生學習能力、研究能力不足的問題，鍛煉其與他人溝通、交流、合作的能力。換言之，與傳統高中更加關注如何通過小組合作學習掌握具體知識相比，貫通培養基礎教育階段則更加注重學生在能力、過程、方法等方面的提高。

三、貫通培養項目基礎階段小組合作學習模式的探討

1.應更加注重教師的引導與組織作用

在貫通培養基礎階段的課堂教學中，由于學生的自我管理能力相對偏弱，需要教師對整個教學活動進行更加有力地把握。體現在小組合作學習中，就需要教師對小組的構成、問題探究的過程以及討論結果的總結進行細致的引導和組織。當然，為了使學生養成良好的自主學習習慣、學會探究問題的方法，教師合作學習過程的干預也不宜過細。對于小組合作學習過程中所可能出現的各類問題和矛盾，教師應密切關注并及時地進行調控和督促。

2.應重視理論與實踐相結合

貫通培養項目是以培養“高端技術技能人才”為目的的，因此，在教學活動的各個環節都應特別注意理論與實踐相結合，小組合作學習過程自然也不例外。在設計小組合作學習的課程任務時，教師就應根據本學科的特點，使用多種方式引導和鼓勵學生討論如何將所學的知識應用于生產過程中的實踐。再如，在學習小組的組織過程中，可以參考產業界的“矩陣式管理”、“網絡化組織”等模式，使學生在學習階段即可初步感受這些管理方式的內涵和優勢，為將來走上工作崗位打下基礎。

3.應構建合理的學習評價體系

與傳統高中同班學生學習水平較為接近不同，由于選拔模式等因素的影響，貫通培養項目的學生個體之間的學習水平會有較大的差異。如果單純以結果為標準對學生的小組合作學習進行評價，勢必會導致一部分學生的學習熱情受到打擊，從而抑制其自主學習的積極性。因此，在進行評價時，除了對學習結果評價外，應更加注重對學習過程的評價，多多注意和發掘學生在合作意識、交流能力、創新思路和參與程度等方面的閃光點，進行全面、多元化評定。

四、結論

小組合作學習有利于培養學生自主學習、交流溝通及合作探究等方面的能力，是一種有效的課堂教學模式。貫通培養項目基礎教育階段的學生和培養目標都有著鮮明的特點，這些特點使得將小組合作學習模式應用于貫通培養基礎教育階段的課堂教學時應當更加注重教師的引導與組織作用，重視理論與實踐相結合，并構建合理的學習評價體系。以上這些措施可有效地提高小組合作學習的成效，有利于實現貫通培養項目基礎教育階段的教育目的。

參考文獻

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