應用型本科院校會計實驗教學存在的問題和對策分析

楊中環

【摘要】應用型會計人才的培養需重視會計實驗教學，針對當前應用型本科院校會計實驗教學存在的問題，應確定應用型本科院校會計專業人才培養的目標，建立“三位一體”實驗教學內容體系，加強實驗教師團隊的建設，完善實驗教學考核方式和教學內容，加大對會計實驗教學資源的投入，保障會計實驗教學效果，滿足人才培養的需要。

【關鍵詞】應用型本科院校；會計實驗教學；實驗教學體系

【基金項目】本文為廣東省“教學質量與教學改革工程”教改類項目“應用型本科院校會計實驗教學體系的構建及應用”（GDJG20142416）階段成果。

【中圖分類號】F230-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0023-02

對應用型本科院校而言，培養具有實踐能力和創新能力的應用型人才尤為重要。作為集理論和實踐為一體的應用型學科的會計，會計實驗教學則是培養在校會計專業學生實踐水平的重要途徑。因此，有必要深入分析現有應用型本科院校在會計實驗教學方面存在的問題，并針對相關問題進行深層分析，結合應用型的辦學特色，發現會計實驗教學體系需要改進的方面，通過實驗教學的改進，更好的提高應用型本科院校學生實踐操作的能力和創新能力。

一、應用型本科院校會計實驗教學存在的問題

1.教學理念落后和教學目標層次不明確

應用型本科院校大多是由職業專門學校，專科學校演變而來，發展的歷史決定了教學的理念往往很難得到提升。會計實驗教學目標側重實踐型，對創新型綜合應用能力的培養不能適應會計管理人才培養的需要。在進行會計實驗設計時，過多的開展驗證性、操作性，模仿性技能型的實驗項目，能鍛煉提高綜合能力創新能力的綜合性、創新性，高層次的研究型實驗項目設計的少。重視技能，學生在對問題的綜合分析運用和對問題的處理方面欠缺，學生短期實操能力還可以，但后勁不足，用人單位對應用人才的高層次需要的不到滿足，學生長遠職業發展會受到限制。也有些院校注重了創新能力的培養，突出了理論教學的重要性，但在實驗教學中并沒有得到充分體現，反而造成實踐能力的培養不夠，學生偏理論，輕實踐的現象明顯，更達不到需要理論與實踐相結合的的創新能力要求。

2.會計實驗教學體系不夠完整

經調研發現，大多數應用型本科院校會計實驗教學的設計缺乏系統性，課程設計比較主觀，隨意，沒有健全的實驗教學體系。有些院校的獨立實驗的開出率盡管不低，但在與課堂實驗的協調性上不夠系統，存在內容重復，部分內容和整體銜接不夠的問題。有些院校單獨開設的實驗課程較少，實踐環節系統性較差。盡管有些院校也開設了包括財務會計，審計等多課程的獨立實驗，但會計實驗教學各個環節往往缺乏有機聯系，各自為政，沒有形成有機整體。大多應用型本科院校的理論課和實驗課經緯分明，各門獨立實驗之間缺乏關聯性，實驗課程沒有區分層次。

3.實驗教學方式和內容跟不上行業的發展

會計實驗教學的方式，往往存在老師講一點，學生做一點，老師不講學生不知道怎么做，學生做了不知道為什么個這么做的現象，教學方式較為單一。在教學中，有的院校手工操作的賬一個門課，計算機操作的一門課，兩者間結合程度不高，學生很難對電算化的應用和手工記賬的應用進行理解透徹，造成真正工作時，會有所學和所用相差甚遠的感覺。盡管大部分學校都建立了會計實驗室，配備了計算機等硬件設施，很多教學設備的實際利用程度并不高，對實驗室的運用并沒有起到預期的價值。實驗內容的設計上，有些院校往往僅限于企業簡單的賬務處理，常規性業務多，特殊業務處理和實際工作中的變通做法少。而現實中的企業業務內容涉及到供產銷、工商、銀行、稅務等多個部門，這就造成學生感覺實驗課程內容簡單，感覺與現實不相符的現象。例如會計綜合實驗往往學生自己完成整盤賬，分崗操作較少，會計處理中的互動性較少，使得實驗的仿真性欠缺。

4.實驗教學考核方式單一，缺乏科學性

實驗教學成果的檢驗需要規范科學的考核方式來完成。針對不同形式的實驗內容體系，應有相應的考核方式。例如專業課程課堂教學中的學生實驗水平的差異，應通過考一定的核方式反應在學生的成績中。然而目前的實驗教學中，存在學生選擇某些實驗課程為了容易拿到學分，老師教授實驗為了完成教學量的現象，由于考核方式的不夠規范，缺乏嚴格的過程控制，過多的看中實驗報告等的結果，實驗成績的最終確定大多為實驗指導老師自由考核，造成某些學生覺得實驗課只要上了，就能及格，只要最后完成了實驗報告就夠了，對待程度不如理論課，學習過程中主動性，探索性不夠，特別是一些創新型實驗的考核要求較低，導致最終的實驗效果和掌握水平差異化嚴重。

5.會計實驗指導教師水平參差不齊

實驗教師的水平是影響教學質量的重要因素，長期以來，會計實驗教學偏向于理論教學，部分會計專業教師習慣了理論內容的教學，許多高校的會計教師是從學生直接轉向教學科研工作，沒有在行業工作的實務經驗，盡管理論水平很高，但缺乏實驗教學的思想，很難將理論和實踐有效結合，不利于創新精神的培養。有些實驗教師具備較為豐富的實務操作經驗，但長期只從事實驗課程的教學，但往往理論水平不夠深厚，導致教學中對創新性實踐能力的培養重視不夠。一些教師有實務的經歷，但是對所從事的實驗教學則未有實踐經驗，加之有些已經離開實踐崗位很久，對新業務的實務操作也并不能輕松駕馭。

6.會計實驗教學資源的投入不足

實驗教學資源包括實驗教材、實驗室建設等方面，會計實驗教學的順利開展需要良好的教學資源為支撐。應用型本科院校近年來擴招比較厲害，擴張的學生數量與緊缺的經費資源這一矛盾嚴重影響了實驗教學的成效。由于很多院校的實驗教材非本校自編，或者有些自編教材也沒有在學校或者學院層次系統編寫，導致許多院校的實驗教材，課堂教學實驗教材、課程專業實驗教材、各綜合試驗教材與理論課教材互不配套，會計實驗教材缺乏系統性和協調性，學生要花費更多精力在重復性內容的實踐，從而缺乏更多時間在創新能力的提高。實驗室的建設盡管受到應用型本科院校的普遍重視，但由于受到經費制約，有些院校并未建立專門的會計實驗室、配套的實驗場地和設施，很多院校的實驗室條件不能滿足學科專業發展和學生規模擴張的需要，這在一定程度上影響了會計實驗教學的效果。endprint

綜上所述，本文認為當前應用型本科院校在教學目標、實驗教學體系、實驗教學方式和內容、考核方式，師資水平和實驗資源方面還存在不足。為了滿足應用型人才培養的需要，應在這幾個方面進行改進，進一步提高會計實驗教學的水平。

二、提高會計實驗教學水平的策略

1.明確應用型本科院校會計專業人才培養的目標

由于目標不明確，在實驗教學體系設計方面就容易混亂，或重理論，或重實踐，或綜合性不足，也造成實驗教學內容、實驗教學方式等的問題。首先應用型本科院校應進一步區分，分為獨立學院，專科院校和一般應用型本科院校，例如對一般應用型本科院校會計人才培養的目標不應局限于實操型會計人員的培養，當然也區別于綜合型本科院校的目標，一般應用型本科院校對學生的培養目標應著眼于具備扎實的理論水平和強硬的實踐能力基礎上，具備一定的創新能力，具有管理型會計人才的潛質。初始工作時能快速的適應各種實務的處理，深入工作后能夠很好的具備解決復雜問題的處理能力，具有對實務處理的創新精神。其次應考慮到學校特色，結合學校的行業特色，或者專業特色。例如筆者所在院校會計專業學生的培養目標可結合金融院校特色，培養既掌握會計相關專業理論知識，又具有較強操作能力，能在工商企業、機關事業單位等，特別是金融企業從事相關財會工作的會計人才，提出培養具有金融特色和創新精神的應用型人才的培養目標。

2.建立“三位一體”實驗教學內容體系

建立包括專業基礎理論課實驗、專業實訓課實驗和綜合實驗課實驗為一體的綜合實驗教學體系，實驗體系的設計要考慮與理論課的協調，包括時間、內容等，同時要注意這三個層次實驗之間的協調。基礎理論課實驗可強化對理論課內容的理解，注重單項實驗與理論的結合，可在相應內容結束后以課堂實驗的形式進行，如基礎會計課的實驗。專業實訓課實驗可在理論課結束后單獨開設，對課時不夠的院校，可在理論課的后面例如最后幾周單獨作為實驗課時間。例如財務管理實驗，成本管理會計實驗。綜合實驗則在理論內容已經全部學完的基礎上單獨開設，實驗設計時要將會計核算和會計管理融合起來，重點培養學生的創新精神。針對具有創新精神應用型人才的培養目標，在設計實驗結構和內容時，充分體現理論和實踐的融合，在專業實訓課實驗和綜合實驗課實驗內容的設計時，加強綜合性創新性實驗內容的設計。

3.確立多層次化的實驗教學模式和實驗教學內容

根據實驗教學內容體系的構成，不同層次的實驗課程，結合不同的實驗課程采用適應的教學模式。例如專業基礎課實驗可在相應理論內容學完，學生及時操作的實驗教學方法，而對于專業實訓課實驗可采取項目式教學或案例式教學；對于綜合實驗課實驗，可采用高仿真式教學模式和交互式教學模式，設計包括內部各職能部門和外部各職能部門的多環節多崗位的實驗內容。例如財務會計綜合實驗內容設計時，以財務會計的出納、制單、審核、記賬等崗位為主體，輔以外部職能部門，設計明確的崗位職責，不同核算小組的業務內容，實驗過程中要求相互協調，相互制約，定期輪崗，達到既熟悉整體核算流程，有熟悉各崗位的目的，使實驗內容與行業實際盡量相近。

4.建立多層次的會計實驗考核制度

依據實驗教學體系的層次和實驗內容的不同，采用不同的實驗考核方式，建立包括過程控制和實驗水平考核為一體的考核機制。過程的控制，可結合實驗的態度和出勤情況，實驗各種任務的完成情況和實驗報告的編制進行。實驗水平的考核則更側重不同內容實驗教學模式下對實務操作技能和綜合分析創新能力的考核，例如課堂實驗注重操作過程和實驗結果書面文件的考核評價；專業實訓實驗注重理論聯系實際，實際運用能力的考核，可通過對問題的討論、提問和答辯等，將實驗問題的建議和想法的以書面反映等方式考核實驗水平；綜合實驗可同時結合同學互評，小組互評等方式考核實驗的水平。

5.提高實驗教學的師資水平，建立雙師型實驗教師團隊

學校選擇理論水平高，實務經驗豐富的“雙師”型教師為實驗課程教師。對理論水平高，實務經驗欠缺的教師學校可通過進行教師培訓，鼓勵學校教師到企業等實務單位以實習、掛職、兼職等方式進行實務的鍛煉，而對于實務經驗豐富理論水平欠缺的的教師則通過支持其開設理論課，展開理論研究等手段提高其理論水平。可選擇聘請有經驗的實務界人士擔任實驗指導的校外導師，引進企業等會計界人士通過開設講座，師生談話等方式讓學生感受實務界的工作流程，了解實務界對學生的需求。從而建設包括校內專業教師，校外實踐導師在內的高素質實驗教師團隊。

6.加大會計實驗教學資源的投入

根據“三位一體”的實驗教學體系的課程設置和實驗內容的設計，編寫一套實驗課內容與理論課內容協調，各實驗課內容相互協調，又有助于人才培養目標的高質量實驗課教材。教材編寫成員除雙包括雙師型教師外，還有應有理論知識雄厚的專家教授，會計行業實務界權威人士，電算化會計專業教師等。實驗教材的編寫耗時耗力，學校需要對此進行足夠的財力支持。高仿真的實驗模式教學，需要有相應的實驗室建設保障，建立相應的硬件條件和軟件環境，實驗室建設時，要講究實用性，實驗室設施的齊備性比實驗室裝修的外在表現更重要。

三、結束語

為了更好的培養社會所需要的會計人才，應用型本科院校應針對會計實驗教學存在的問題進行改革，通過明確會計實驗教學的人才培養目標，建立適合人才培養的實驗教學體系等策略，進一步提高實驗教學的效果。

參考文獻

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