“四度”共生，提升學生核心素養(yǎng)

夏迎春

《義務教育語文課程標準（2011版）》第一學段將詞句學習與積累作為閱讀教學的重點，相應的統(tǒng)編版教科書集中體現(xiàn)了這一指導思想。在編寫體例上精選了文質兼美的范文，為學生的語文學習提供了豐富的課程資源。那么，在一節(jié)課中，如何讓學生經(jīng)歷語言學習的過程，從中習得語言、豐富語言，遇見最美的自己呢？如果能“四度”共生，就會讓語文學習變得豐滿、充盈，在積累與運用中提升學生的核心素養(yǎng)。

一、主動參與，讓語言實踐更有溫度

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的，會扼殺學生掌握知識的意向。”學習興趣是學生學習的動力，是學習獲得成功的重要條件。為調動學生的言語儲備，激發(fā)學生運用語言的熱情，在《秋天的圖畫》教學中，創(chuàng)設秋天豐收的情境圖，為學生提供了運用語言的空間。

在新課之前的師生互動環(huán)節(jié)，學生按情境圖中的提示自然回答出：色彩繽紛的秋天景物有（藍藍的）天空、（紅紅的）蘋果、（金黃的）稻田等。再引導學生觀察動態(tài)畫面中蘋果和笑臉、稻海和波浪、高粱和火把，對比找出二者的相似之處。引導學生說出：蘋果像（紅紅的臉頰）、稻海像（金色的波浪）、高粱像（燃燒的火把）等。

情境創(chuàng)設適合于低年段學生的言語思維水平，貼近學生語言表達的需要，服務于語言的內驅力，更有利于提高學生言語表達的準確性及完整性。同時，在語境中完成隨文識字，達到音、形、義的三者統(tǒng)一。在教學目標達成的同時，巧妙地融積累與表達為一體，讓學生親身感受到課文中的文字也帶有一定的溫度，使學生樂于閱讀，主動閱讀。

二、 一課一得，讓語言實踐更有效度

“傷其十指不如斷其一指。”堅持一篇課文、一個單元的教學圍繞一個重點目標層層推進，做到一課一得，課課有得。對教學內容的選擇要敢于取舍，精心設計教學目標，由淺入深，由易到難，螺旋式發(fā)展，盡可能多地提供給學生語言積累、實踐的機會，為學生語文素養(yǎng)的逐步形成奠定堅實的基礎。

在教學中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)短文表達的特點和規(guī)律，并出示兩個句子：①稻海像金色的波浪。 ②稻海翻起金色的波浪。讓學生把句子放入語境中前后聯(lián)系對比誦讀，學生體會練讀，組內討論美讀，一致認為第二個句子寫出了動態(tài)美。句子把表現(xiàn)秋天的顏色、形狀的詞語和動詞相結合，讓畫面好像動了起來。接著教師適時啟發(fā)：怎樣才能把靜態(tài)的文字讀得充滿動感？學生立即抓住了“翻”字，并體會到隨風翻動的稻海一浪接著一浪，似乎在傳遞著豐收的喜悅。再依次通過朗讀，體會“掛、露、舉”所呈現(xiàn)《秋天的圖畫》的美麗。最后在充分朗讀感悟的基礎上，通過“梨樹掛起（ ）的（ ）；梨樹（ ） （ ）的（ ）”兩次詞語積累運用實踐訓練，讓學生在潛移默化中置身語境，積累語言，并背誦描寫美麗秋天的語句。

為了讓習得的言語內化為學生的語言，在教學時，再出示一組色彩繽紛的秋天情境圖，讓學生依照提示說一說自己眼中秋天的美麗。“秋天來啦，秋天來啦。山野就是美麗的圖畫…… ”情景交融的語言實踐活動，誘發(fā)了學生運用語言的沖動，創(chuàng)新了語言表達的方式，達到了在運用中積淀的目的。徜徉在語境的意境之中，教師順勢提出“誰使我們眼中的秋天這樣美麗呢？”由景入情，由喜愛之情到贊美之情，實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。

看似簡單的教學活動，實則給學生提供了品味語言、感受語言、積累語言、實踐語言、內化語言的過程。借助鮮活的教學情境，營造了濃厚的語言交際氛圍，讓學生在體會、感悟語言特點的基礎上，形成生生互動，交際碰撞的“動態(tài)體驗”經(jīng)歷，學生語言的積累、運用能力會不斷得到提高。

三、有效整合，讓語言實踐更有寬度

堅持有效整合，整合不是簡單的加減，而是把一些分散的資源通過相同的目標有效地整理、組合，最終形成有價值效度的一個整體。整合在一起的文本之間要有內在的聯(lián)系，服務于目標的需求。

選擇言語表達相似的詩歌《歡慶》，體會“獻上”“舉起”“飛著”“奏起”所展現(xiàn)的美麗、喜慶、歡樂、祥和的場景。單純的說教，取代不了學生的情感體驗，學生需要的是多通道的信息交互，不是單方面來自教師的信息傳輸。在體驗閱讀時，學生和著詩歌的韻律，初讀入境，再讀入情，引讀體悟，群讀共鳴。

擴充的課內閱讀，改變了教師的教學習慣，有效地整合教學內容，借助閱讀，逐層體會，引起學生情感上的共鳴。使單調的文字由表及里，透過文字挖掘其中蘊含的豐富外延，激發(fā)起學生對祖國語言文字的喜愛，從而讓語文學習更有寬度。

四、舉一反三，讓語言實踐更有厚度

《文心雕龍》云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”堅持讓學生在自我實踐中，依據(jù)文本的言語表達方式，大量積累、積淀，才會點滴模仿反芻于后。無舉三，則無反一；只舉一，則永難反三。這樣的語文學習，才會多快好省。

抓住“梨樹掛起金黃的燈籠”“蘋果露出紅紅的臉頰”“稻海翻起金色的波浪”“高粱舉起燃燒的火把”等言語表達方式的特點，鼓勵學生結合自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)編《四季》的小短詩。

在教學過程中時刻強化語言文字的訓練意識，想方設法創(chuàng)設條件為學生運用語言搭建平臺。創(chuàng)編小詩的設計基于學生語言的大量積累，并由文悟本，由范例引向模仿表達，在舉一的前提下讓學生經(jīng)歷語言實踐的過程，進而能夠反三、反多，做到讀服務于寫，寫服務于表達，表達生成于實踐。“積沙成塔”，經(jīng)過長時間的語言積累運用訓練后，學生的語言表達更有“厚度”，核心素養(yǎng)在日積月累中得到了有效提升。

“溫度”是素養(yǎng)形成之基，“效度”是素養(yǎng)形成之源，“寬度”是素養(yǎng)形成之本，“厚度”是素養(yǎng)形成之魂。牢牢把握好課程內容，讓“四度”共生，抓住主要矛盾，有效處理好“積累”與“運用”的關系，學生的核心素養(yǎng)必將得到有效提升。endprint