在讀寫中玩出美好童年

王興華

丁立美老師任教于山東省濰坊市壽光市圣城中學小學部，教育碩士，中學一級教師，壽光名師，濰坊市教學能手，她在從事小學語文教學工作時大膽進行課堂改革創新，積極推廣經典誦讀、親子閱讀，并帶領孩子參加大量實踐活動，把語文學習和出行活動相結合，使學生玩中有學。她培養的孩子的語文素養及實際能力讓人刮目相看，其“讀·行·誦·寫”四位一體教學法在山東省濰坊市推介后獲得了廣泛好評。近期，《內蒙古教育》特約記者就“讀·行·誦·寫”四位一體教學法采訪了丁立美老師。

本刊特約記者（以下簡稱記者）：丁老師，聽說您的學生語文素養總體水平非常高，這一切得益于您構建的“讀·行·誦·寫”四位一體教學法，請您談談當時您構建這個教學法的初衷是什么？

丁立美：現在小學階段，學生已經非常辛苦，白天埋頭苦讀，放學回家還有繁重的作業，但我覺得他們并沒有真正喜歡上閱讀，也沒有形成持續的學習能力；而教師也是每天忙忙碌碌，沒有時間思考我們究竟要培養什么樣的學生。吳非老師曾經說過一句話：“一所學校里最怕有一群愚蠢的老師在兢兢業業?！蔽也幌Ｍ沂悄侨河薮赖睦蠋煟谑情_始反思、學習、行動。我把一屆學生從一年級帶到六年級，經歷了小學全過程，對每一個學段都有了體驗，非常有利于整體構建自己的小學語文教學計劃。對于小學生，我覺得不應該只有靜態的閱讀，他們好動，充滿好奇，喜歡多走多看，“讀·行·誦·寫”四位一體教學法就是我根據他們的特點“因材施教”的結果。

記者：提到閱讀，許多老師說沒時間，您是怎么安排學生的閱讀時間的？

丁立美：我對語文課時進行了總體規劃，確保閱讀教學的時間。每個年級每周至少有兩節連排閱讀課，老師和學生一起閱讀、交流、分享共讀書目。真正的閱讀，用這些時間當然不夠，需要學生課余自主閱讀，家長的監督是必要的。當孩子愛上了閱讀，老師和家長想阻止都阻止不了。

記者：這些閱讀課一般怎么上？學生自己閱讀，還是老師導讀，或者是學生交流？

丁立美：整本書的閱讀課因課型不同，上課的任務也不同。我們有以下幾種課型：一是閱讀推薦課，主要由老師或學生從人物或情節等方面入手推薦，引起學生深入閱讀的興趣； 二是自由閱讀課，主要是學生依據以前學到的方法自由閱讀；三是閱讀交流課，主要是師生在交流過程中對書的內容和語文要素等進行交流分享，或運用以前學過的方法，或學習新的閱讀方法；四是延伸閱讀課，引導學生回讀本書或再讀同作者、同主題或同題材的作品，是學生對習得的整本書閱讀方法的運用。不同的課型讓孩子們學到了不同的閱讀方法，他們的閱讀能力因此也提升得特別快。

記者：閱讀內容呢？學生讀什么？

丁立美：各年級的閱讀內容以對應年級的“語文主題學習”叢書為橋梁，在語文課上，借助教材學方法，借助叢書鞏固學到的方法，然后再將方法遷移到整本書的閱讀上。整本書的閱讀，低年級以講故事、讀繪本為主，中年級以一般童書為主，高年級則以讀古今中外名著為主，每個年段又有必讀書目和自由閱讀書目。必讀書目全班交流，自由閱讀書目可在班內或小組內簡單交流、課外交流。

記者：聽說學生讀的書您都讀了，您還說過老師必須先行閱讀，可能有的老師不以為然。您認為讀學生所讀，在教學上有什么好處？

丁立美：如果師生共讀一本書，那一定有交流分享。老師不讀書就是上課沒有備課，根本無從下手，閱讀效果無從談起。和學生共讀的好處就在于可以根據不同內容的書籍教給學生不同的閱讀方法，可以從不同的角度分享感受，最終對閱讀的內容有自己比較全面的理解和認識。但隨著孩子們閱讀范圍的不斷擴大，后期會發現很多學生的閱讀量其實已經超過老師，這也是我們教育所希望看到的效果，“青出于藍而勝于藍”。

記者：在圖書購置上，有困難嗎？

丁立美：師生共讀交流一本書時，前期發現一些外國著作，因譯者不同版本不同，內容也差別很大，交流起來就困難，這就需要有相同版本的書。為解決這一難題，我一面與學校溝通，一面召開家委會會議，大家一齊出主意想辦法。學校購置了大量滿足全班共讀交流用的同一版本的書；家長方面也多方籌措：有的出錢，有的單位老板資助，有的則去別的公司拉贊助。很快，就擁有了可以滿足全校同時展開師生共讀交流的書籍，這些書也很快在學校各個班級流動起來。

記者：“讀·行·誦·寫”中的“行”應該是最受學生歡迎的吧？

丁立美：對，這是讓他們特別高興的事。當然，高興是一方面，更重要的是他們在愉悅中學會了一些活的知識，懂得了一些課堂上不可能明白的道理，也形成了一些在課堂上得不到的能力。開始是有家長和老師一起游學實踐，慢慢地我們就放開手，他們自己組團出行……

記者：您是怎么把語文學習和出行活動結合起來的，使學生玩中有學？

丁立美：起先的活動范圍就是校園內，結合課本上的課文，我和孩子們先在校園內觀察植物，如“找春天”，教會他們從哪些方面進行初步觀察；通過玩泥巴、做泥塑，學習準確運用一些動詞。

孩子們漸漸長大，我們就走出校園。春天我們去雙王城植樹，去彌河騎行；夏天我們去日照趕海，到青州云門山當小導游；秋天我們走進田間摘棉花，到石門坊看紅葉；冬天我們相約去安丘滑雪。他們的視野漸漸開闊起來，見多識廣就是這樣練成的。

到了五六年級，孩子們就學著自己制定出行計劃，計劃中有活動主題、活動目的、活動過程、活動注意事項、活動收獲等。我們一起走進敬老院獻愛心，去浙江大學等名校感受大學生的生活，到科技館、博物館學習科學知識；乘坐飛機體驗了飛翔的快意，坐輪船感受了水上旅程的跌宕；走進高密莫言故居，楊家埠看年畫制作，孔子故鄉曲阜感受儒家思想……幾年來，孩子們的足跡踏遍了華東的很多省市，他們不但開闊了眼界，也真正做到了在活動中成長。

記者：您的“誦”主要指背誦國學經典，國學經典浩瀚無邊，您選擇讓孩子背誦什么？

丁立美：從一年級到六年級，我和孩子們會背誦十多部經典，主要有《弟子規》《三字經》《百家姓》《千字文》《聲律啟蒙》《增廣賢文》《朱子家訓》《三十六計》《詩經》《論語》《大學》《中庸》《道德經》等。endprint

記者：這些國學經典安排在什么時間讀背？

丁立美：每天上午第一節課前的早讀時間。另外，我對語文課時重新規劃：每周除前面提到的安排兩節閱讀課外，第一二學段每周還另外安排兩節課背誦；第三學段每周安排一節課背誦；還有，每節語文課課前五分鐘也是背誦時間。這些時間相對固定，學生習慣后，慢慢就成了學生的一種自覺行為，不用我督促，他們就會主動去做。

記者：你會要求學生全部背誦下來嗎？這些國學經典對孩子們產生了什么影響？

丁立美：確定每學期的背誦內容，采用適合的背誦方式，可以開展各種各樣的背誦活動。背誦新內容之前先復習上學期的內容。每背誦完一部經典，我們就利用語文課進行小組或個人匯報展示。第一學段的孩子能熟練背誦；第二學段的孩子能理解意思；第三學段的孩子能融會貫通，進行小演講。六年級開始，班內開設了“國學講堂”，每個孩子講得頭頭是道。孩子們多次在壽光市國學經典電視誦讀大賽中獲獎；在市教育局和宣傳部組織的“國學達人”比賽中走出壽光，獲得濰坊市第一名并參加省賽成為省級“國學小達人”；在濰坊市教育局和文明辦組織的“國學小名士”比賽中，我們的孩子包攬了濰坊市小學組的前三名，并進入省復賽挑戰，與初、高中的同學同臺比賽獲得第八場比賽第二名。背誦經典最重要的不在于記住多少內容，而在于讓自己和孩子們理解并從中吸取智慧，并在生活中落實到行動上。生活中，他們以此來規范自己，既對父母他人心懷感恩，又對師長朋友十分尊重。近六年的經典浸潤，培養了孩子們健康向上的心態、儒雅有禮的氣質。

記者：說到寫作，是很多老師和學生頭疼的事，但您在激勵孩子寫作上好像很有辦法，請您講一講。

丁立美：我們創建了“班級作文報”——《靜待花開》，是學生閱讀與習作結合的主陣地，100多期《靜待花開》見證了孩子們的成長?！鹅o待花開》每1～2周一期，每期15～30篇。從三年級開始，三年級主要是以激發寫作興趣為主，不限主題和內容，自由寫作，發表后講評；四年級重在提高寫作水平，仍然是不限主題，在作文講評的基礎上增加學生批改；五六年級主要進行主題寫作，同時進行編書和寫書訓練。

對每期《靜待花開》，班內要進行評選活動，如每期評選心目中的好文章5篇，與老師選的5篇完全相同的同學，即可獲得“幸運大獎”。目的是讓學生認真讀，能發現好的文章，其實是對文章的一種評價能力。每期報紙中出現小錯誤，發現小錯誤比較多的前5名同學，即可獲得“啄木鳥式小讀者”稱號。目的也是讓學生認真讀，不但能發現好的，也能找不好的，這也是一種能力。每10次能有5次被選為優秀作品的，即可獲得“小小作家”稱號。目的是重視質量，鼓勵寫好作文。還有書報裝幀大賽，培養孩子愛護圖書，學會積累的習慣。孩子們自己的作品如邵鈺涵的《天空都是棉花糖》，孟德政的《小狗歷險記》，劉宜欣的《繁星點點》，魏曉喆的《青藤淺語》，姜懿珊的《小荷尖尖》等已結集……看到自己的作品也能成為一本書，他們很有成就感。

記者：您和孩子共同努力的成果已經如此豐碩，您有什么由衷的感想要和語文教育同仁們分享嗎？

丁立美：找到正確的路，堅持去做?！昂媳е旧诤聊艑又_起于壘土?！泵刻熳龅氖乱苍S不多，但只要堅持，就會積少成多獲得成功，就會感到喜悅和幸福。如果說之前的六年是摸著石頭過河，那么接下來的又一個六年我將和孩子們選擇更切合他們的書籍，找到更適合他們的教學方法，做到有過程，有評價，有總結。爭取得到家長和社會的更大支持，讓閱讀成為每個人的習慣，讓實踐成為我們成長的需求；讓經典浸潤心靈，成長溢滿芬芳。每個孩子的成長都需要靜靜地等待，我們一路播撒種子，靜待花開。endprint