把學生敗壞了的閱讀胃口調試過來

溫儒敏

一、語文教學不讀書、讀書少的通病要“治一治”

1999年，我擔任（北大）中文系主任，第一件事，就是召開北京市語文特級教師會議。2004年，北京大學成立語文教育研究所，帶動了全國七所語文教育研究所 （中心）成立，關注語文基礎教育。

北大中文系關注語文教育是有原因的。當時師范大學重點學科的設置和論文發表都向綜合大學看齊，認為師范是小兒科，都希望升格，不太愿意在師范上下功夫。我說過一句，師范大學本來就是語文教育的主力軍，北大不過是“敲邊鼓”，什么時候他們回頭重視語文教育了，那么北大語文教育研究所就可以收兵了。我們希望北大能夠影響大家關注基礎教育，當然，北大有關注語文教育的傳統，京師大學堂“統管”過中小學教育，老北大很多教授都是教過中學的。

2002年，我曾邀集16位北大教授，包括陳平原、曹文軒、何懷宏等著名學者，跟人教社合作編寫高中語文教材，反映很好，現在仍然有60%的中學在用這套教材，這也是奠基工作。我們實心實意想為國家做點事，幫一幫語文基礎教育。

而中國語文教育最主要的問題是學語文不讀書，讀書少。語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養學生讀書的習慣。讀書少是因為缺少氛圍，社會心理焦慮，家長和師生不得不屈從于應試教育。這個問題的解決難度極大。某個省市也曾試驗減輕學業負擔，讓學生自主學習，在素質教育方面做了一些改革，中考主要看平時的表現，但是馬上引起家長們的反對。

為什么應試教育走不出來，不能怪教育本身，這和社會的緊張程度和焦慮感有關。大家總在說優質教育資源太少，實際上優質教育資源永遠是少數。競爭如此激烈，家長如此緊張，應試教育很難抑制。

二、新教材相比舊教材有哪些改動

面對這樣的現實，我們在方法上做點改進，希望能有些平衡。既讓學生考得好，又不把腦子搞死，那才叫水平。課文數量減少了。拿小學一年級上冊來說，原來人教版共有41課，包括漢語拼音13課，識字8課，另有課文20篇；“部編本”減少到32課，其中漢語拼音減少為8課，識字則增加到10課，另有課文14篇。一年級下冊原人教版有39課，包括識字34課，課文5課；“部編本”減少為29課，包括識字8課，課文21課。人教版初中《語文》的七年級上冊和下冊都是30篇課文，“部編本”減為24篇。

和舊教材比，“部編本”的教學類型增加了。一年級原來就是拼音、識字課文和一般課文這3種類型，還有一個供梳理知識、復習鞏固用的《語文園地》，新教材則在原有3種類型基礎上，增加《口語交際》《和大人一起讀》以及《讀書吧》等新的欄目。新教材課文數量減少，但課型和結構調整，更加重視口語、讀書等方面的內容了，也更有利于語文核心素養的整體提升。

“部編本”在課文的選篇上也強調4個標準：一是經典性，二是文質兼美，三是適宜教學，四是適當兼顧時代性。在調整中，有些老課文回來了，有些受歡迎的課文又刪掉了。增刪的原因可能是多方面的，或者因為考慮是否適合某個環節的教學，或者是對于課文內容與價值導向有不同意見。有些課文刪掉了，我也覺得挺可惜的。但教材編寫不同于個人著作，這是社會公共知識產品，需要尋求較多的共識。

“部編本”注重學習和繼承以往教材編寫好的經驗，借鑒國外先進的經驗，使教材編寫更有科學性，符合語文教育規律。比如教材中有些思考題注重情景化的學習，就較多地吸收了國外教材的經驗；有些習題的設置不是讓學生記住某個標準答案，而是開放式地引導學生去提出問題，自己通過讀書或者其他語文實踐活動去解決問題。但也要防止教學中出現過多“活動”，把讀書當作活動的“支架材料”，最重要的還是讀經典，讀基本的書。

新教材有很多改動，都要有調查研究和論證，講學理根據。比如現在大家最關注的先讓剛上學的一年級學生接觸一些漢字，念念童謠，聽聽故事，然后學拼音，而且降低拼音學習的難度。其可行性是預先做過專題調查論證的。又如一年級最先學習的300字，這些字的選定，要考慮字理、字結構是否可以最大程度幫助孩子認字，還要考慮兒童字頻。這方面也采納了北師大關于兒童字頻研究的成果。

教材編寫的很多細節也都要考慮教學效果。比如入學教育之后的第一篇識字課文，就是“天地人，你我他”——撲面而來6個楷體大字。這會給剛上學的孩子“第一印象”，甚至是一輩子的印象。接著是“金水火土木”，還有“云對雨，雪對風”的《對韻歌》，很傳統，很中國，也很有趣，意在激發孩子對母語的特別感覺。“第一印象”不是字母a、b、c，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是有意的：把漢語漢字擺到第一位，拼音只是輔助學漢字的工具。這個改變體現了一種更切實的教學理念。其實，傳統語文學習都是在沒有注音幫助的情況下進行的。舊時的蒙學教材“三百千”，就是讓孩子在反復誦讀中認字。

“部編本”多少有些“回歸傳統”。先認字后學拼音，也是為了幼小銜接，放緩坡度。對一年級剛入學的學生來說，這樣安排難度小一點，減少畏難情緒，激發對語文的興趣。

我沒有教過小學，也沒有教過中學，照理說是門外漢。但我也有“成就感”。我去中小學給老師們上課，講完后老師們圍過來說：溫教授，你怎么那么了解我們的情況？我會有點滿足，又有點悲哀。我其實也并不了解很多實際情況，可是我經常都是按常理推斷，回到常識，實事求是。比如，我講語文教學的“牛鼻子”就是培養讀書興趣，這還不是常識？我在大學教學生，也是這么教的。

三、閱讀考查將在高考中越來越重要

在小學初中階段使學生養成讀書的愛好與習慣，那么也就可能打好一生發展的底子。所以新編的小學初中語文教材很注重激發學生的閱讀興趣和拓展課外閱讀的。教師要想辦法讓學生不要過早陷于流俗文化，如微信、電視、漫畫、網絡文學……這些非常容易吸引中小學生，但有很多都是流俗、時髦，甚至垃圾，孩子自制力差，進去就難于自拔，那么還怎么要求他們讀書。

新教材在小學一年級安排了“和大人一起讀”的環節，也希望通過親子閱讀，多少能凈化一下讀書的空氣。如果我們的社會有20%的家庭有讀書的氛圍，那么，整個社會的文明程度也就可能會大大提高。endprint

雖然這個目標看上去并不高，但是很難。如今中國經濟發展了，物質生活水平上去了，但大家都覺得社會風氣比較粗俗，精神生活匱乏。國民不是不閱讀，但讀得最多的就是微信，里邊當然也有好東西，但大部分都是垃圾。養生呀、股票呀、八卦呀為主，大都是流俗的東西。

新教材不可能扭轉社會風氣，但在這方面也用了心。我們希望從孩子抓起，激發讀書興趣，在觀念上也做點改進，比如我提出要讓孩子們“連滾帶爬”地讀，主張“海量閱讀”，可以讀一些“閑書”，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣不會有長久的讀書興趣。

比起其他版本，“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀，比較閱讀，讀整本的書等。過去所有課都是精讀，細嚼慢咽，現在允許一部分讀得快一點、粗一點，往課外閱讀延伸，課堂上精讀精講的分量少一些，讓學生有一些自主閱讀，先培養興趣。

對高中教材也貫穿這樣一個理念，同時要讀得深一點，多讀跳一跳才夠得著的書。現在到處看見“悅讀”這個詞，就是痛快讀書。但這只是閱讀的一部分，還有一部分應當是要深一點、難一點的——慢慢來，一些觀念中小學老師要改。比如有個老觀念：好讀書不求甚解。要求學生讀書別馬虎，要認真，是必需的。但在閱讀興趣培養上，有時也應該允許學生讀得快點，挑有興趣的讀，可以“不求甚解”；還有個觀念：不動筆墨不看書，要求孩子凡是讀書就寫筆記，要學怎么寫作，這也是煞風景的。孩子也應當有他們的自由閱讀。

沒有課外閱讀，那語文教學就只是“半截子”的。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。抓住這條，就可能化繁為簡。語文江湖很大，有各種流派，你提出某種觀點，挑刺都會很多，但還是要抓住讀書這個本質。

我是提倡語文教學采取“1加X”的辦法，就是拓展閱讀。比如教一篇古文，連帶讓學生讀四五篇古文。增加的“X”部分，不一定讀那么精，泛讀也可以的。有足夠的閱讀量，語感才能出來。有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版的《語文素養讀本》，是我們帶了二十多位年輕老師，花了三年時間編寫的，從小學到高中，每學年兩冊，和教材有所呼應，其中很多選篇比較經典，也比較深，是“跳一跳才能夠得著”的書，希望能引導一部分對讀書感興趣的學生，刺激他們讀書的欲望。

要讓學生對讀書，對語文課有興趣，前提就是語文老師是“讀書種子”。可惜現在許多老師都不怎么讀書。即使讀一點，那也是教輔、文摘、微信一類，是所謂“悅讀”，或者只是很功利的職業性閱讀。老師不讀書，怎么指望學生喜歡讀書？我主張語文老師要當“讀書種子”，要有屬于自己的自由而個性化的閱讀空間。

很多老師會說，如今工作繁重，生活壓力大，沒有時間讀。老師應該把讀書看作“充電”，再忙也不能不讀書，每天少看點微信、電視，用這部分時間來讀書，積少成多，就會很可觀。

當讀書成為一個人的生活方式，他的氣質風范也會改變，這對老師來說很要緊。做教師，不一定要求知識非常廣博高深，但氣質風范必定是傾向博雅的，這會讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，也在潛移默化中起到引導的作用。

實行“部編本”教材，肯定也會帶動考試，比如要考閱讀面，閱讀速度。“部編本”教材回歸到語文的本質，抓住了讀書這個“牛鼻子”。我想中考高考也會重視讀書的測評的。近幾年高考語文命題，閱讀題就很注重考閱讀面、閱讀量和閱讀速度。

關于寫作教學，新教材也有改進。主要是強調讀寫結合，特別重視寫作背后的思維訓練。從小學到公務員都要考寫作，為什么？是需要寫作的人才嗎？不是，其實是通過寫作考察思維能力。我曾經寫文章用過一個標題：讀書養性，寫作練腦。這是為了強調寫作對于思維訓練的重要性。寫作教學不能停留在教給一些技巧方法上，還要教“用腦”。

最后想說的是，教材是公共知識產品，不可能完美。語文教材編寫有其科學性要求，還要受到很多因素制約，社會上可以通過正常渠道去批評，但是不要炒作，不要動不動弄到網上，甚至上綱上線，亂扣帽子，那樣在無形中會造成對語文老師和教材編者的過分壓力，破壞學術生態。

（本文來源：《中華讀書報 》公眾號）endprint