談高語教學中識字寫字教學的疏離與重塑

摘要：在高中語文教學階段，由于各種原因，識字寫字教學正逐漸疏離甚至缺失，這導致學生漢字辨識能力低、書寫水平差。要實現高中語文識字寫字教學的重塑，我們應該激發學生的學習興趣，激勵其保持學習熱情，靈活綜合學習，并監督其養成良好的學習習慣。

關鍵詞：識字寫字教學；高中語文；疏離；重塑；對策

漢字的民族性確定了它是我們每一個使用者的國民民族文化象征，“見字如面”“字如其人”等心理也使漢字對我們生活交際產生了重要影響，且高考對識字寫字能力的考查覆蓋面很廣，可見識字寫字教學的重要性。新課程標準中明確規定了1～9年級各學段語文教學中識字寫字的教學任務和要求，卻未提出對高中階段識字寫字教學的要求，再加上人們認識上的偏差與外語和現代信息技術的沖擊等原因，使得識字寫字教學在高中語文教學中疏離甚至缺失。本文試對識字寫字教學在高中語文教學中的疏離及其重塑加以探討。

一、識字寫字教學在高語教學中的疏離

識字寫字教學在高中語文教學中的疏離主要表現在以下兩個方面：一是對識字教學的淡化和弱化。在高中語文教學中，我們常常發現教師可以揭題即講，將大部分時間放在了解大意、分析結構、鑒賞品析、深化鞏固環節，對于識字教學則只在讀的環節中對學生讀錯的部分給予糾正，或在品析時對個別重點詞語加以分析，到高三總復習時，迫于高考字音、字形、字義等辨析題的壓力，便又采取集中訓練予以應付，這種輕描淡寫或草草應付式的教學使得識字教學在整個高中語文教學系統中開始淡化和弱化。二是對寫字教學的邊緣化。與識字教學比較起來，高中階段對寫字教學更是直接忽略。高中語文一般以讀為主，平時作業也較少，學生的寫基本上只在作文教學中體現出來，這使得寫字教學在高中語文教學中幾乎被邊緣化了。

這些疏離現象直接導致了以下后果：一是學生漢字辨識能力低。詞語的學習是一項積累的工程，對識字教學的淡化和弱化直接導致了學生對一些生僻或繁復的字無法辨認，甚至連常見的一些詞語都不能正確使用，更別提辨析了。二是學生漢字書寫水平差。學生易寫錯字別字或書寫潦草。其實，除辨析字音、字形、字義的選擇題外，語文考試絕大部分主觀題都需要學生快速、規范、準確地書寫漢字，尤其是作文。《全國高考語文考試大綱》就在寫作部分規定：書寫規范，標點準確，每錯一字扣1分，卷面整潔分1—5分。但事實上，在閱卷過程中，字跡潦草對學生最后的成績影響很大。

在高中語文教學中，對識字教學的淡化和弱化以及對寫字教學的邊緣化直接導致了學生的漢字辨識能力低、書寫水平差，這是識字寫字教學在高中語文教學中的疏離導致的不良后果。

二、識字寫字教學在高語教學中疏離之因

通過反思，我認為識字寫字教學在高中語文教學中疏離的原因主要有以下三個方面：

首先，高中階段，學生的注意力會分配到那些在高考中能夠大幅度提高成績的科目上，而語文學科提高成績見效慢，這使得學生對整個語文科目的學習都有所松懈，更別提自發自覺地去積累字詞、練字書寫了。其次，在高中階段教師的教學重心亦發生了轉移，教師在識字寫字教學方面的教學模式處理不當，無疑促使了學生進一步懈怠，可以說教師的忽視最直接導致了識字寫字教學在高中語文教學中的疏離。再次，大部分人都認為識字寫字是小學階段該做的事，這種認識偏差也在很大程度上導致了識字寫字教學在高中語文教學中的疏離。

從某種意義上來說，人們的主觀認識總是或多或少地受到客觀現象的影響。一方面，新課標中明確規定了1～9年級各學段語文教學中識字寫字的教學任務和要求，卻未提出對高中階段識字寫字教學的要求，而高中階段教材內容更抽象、概括，學生學習的重心也逐步轉移到對抽象、邏輯思維的鍛煉上，導致學生輕視對識字寫字的積累和訓練，也導致教師教學重心的轉移、家長和社會對高中識字寫字教學的忽視。另一方面，外語的強勢滲入，特別是一些考試以外語為晉級標準的做法使得漢語識字寫字教學在高中語文教學中漸行漸遠。此外，現代信息技術的沖擊也是一個重要的原因。信息的傳遞與接受模式轉變、網絡隨意而不規范的流行語的干擾等都是對學生識字方面的強大沖擊，[1]而拼音輸入法、鍵盤飛字等書寫工具的廣泛應用增強了學生對現代化工具的依賴，這也在一定程度上削弱了學生對識字寫字的重視。

三、高語教學中識字寫字教學的重塑策略

漢字是我們民族文化的象征，高考對識字寫字能力的考查覆蓋面很廣，可見識字寫字教學的重要性。因此，我們對識字寫作教學應加以重視。結合教學實踐，筆者認為在高中語文教學中重塑識字寫字教學可從以下幾方面入手：

1.營造氛圍，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。因此，我們首先應營造濃厚的學習氛圍，多措并舉，讓學生在美的熏陶下對識字寫字產生興趣。[2]如開展以下活動：

一是觀摩漢字類電視節目，感染學生。單純說教往往乏味無力，但巧妙運用多媒體則有效得多。我們可適當播放《中國漢字聽寫大會》《漢字英雄》等漢字類節目，吸引學生的注意力，使學生受到感染，從而激起其學習興趣。二是開展漢字知識漫話活動，激勵學生。在高中語文識字寫字教學過程中，結合學生愛思喜問的特點，我們可引導學生一起去探尋漢字的發展演變史，滿足其追根溯源的愿望，讓學生了解“六書造字法”。在教學過程中，我們還可以通過漢字文化例釋來激發學生的好奇心，如“朗”“望”等字屬月部，與“月”或月光有關，“春”“暮”等字屬“日”部，與太陽運行有關等漢字構造與文化的關系介紹等，[3]讓學生認識漢字文化之博大精深，體會漢字之美，從而激發其學習興趣。三是展示書法藝術作品。在教室室內墻壁分別懸掛書法名家名篇、師生書法作品，以實實在在的書法作品來陶冶學生的審美情操，使之在美的熏陶下真正地愛上識字寫字。

2.重視激勵，促使學生保持學習熱情

在高中語文教學中重塑識字寫字教學，教師的教學模式和學校的鼓勵機制至關重要。endprint

首先是教師教學模式的轉變。學生喜歡接受新事物，單調地在閱讀寫作中偶爾提及或在考前集中訓練識字寫字都是不可取的，教師應該學會轉變教學模式。比如，通過漢字故事、漢字游戲、圖畫、智力訓練、字謎等形式來組織開展識字寫字教學，激發學生學習的熱情。其次是學校鼓勵機制的創設。學校是學生生活和學習的主要場所，高中階段學生的自我意識逐漸增強，尤其表現在求關注和自尊心方面。結合這一情況，學校可定期舉行聽寫、詞語辨析、找錯別字、書法類（手抄報、硬筆字等）比賽，而后除物質獎勵外還可以將學生獲獎的書法作品張貼在校內，也可舉辦優秀作業展覽、以字會友等活動，以賽促學，以展促學，以學促學，這樣既為學生們提供了學習交流的平臺，又激勵了學生持續保持其識字寫字學習的熱情。

3.互相滲透，實現綜合學習

萬事萬物都是相互聯系的，在高中語文教學中，各大知識板塊更是密切相連的，重塑識字寫字教學需要教師靈活處理。我們可以將其與口語交際教學、閱讀教學、寫作教學、詩詞教學等巧妙結合。比如，講漢字故事大賽、謙敬妙用等形式的口語交際教學，搜集解釋、分析積累文章中的好詞好句等，或將書寫好的作品展覽出來，或將詩詞作品作為書寫的字帖讓學生臨摹練習等。這樣既增強了學生的書法藝術修養，又深化了學生對所學詩詞的理解與掌握，省時省力又不乏味，且對整個教學系統有益。

4.督促學生養成良好習慣

一方面是正面的習慣倡導督促，每天監督學生在日記、讀書筆記中練字或臨摹字帖等，以此督促學生養成良好的識字寫字學習習慣，提升其漢字的辨識能力和書寫水平。另一方面是杜絕不良的影響和習慣，針對網絡流行語的干擾，比如“醬紫、神馬、菜鳥、886”等隨意性、娛樂性較強卻又不規范的詞語，可以開展專門的識字寫字規范化專題講座，提高學生對規范漢字的辨識與書寫的敏感度，為學生提供一個正確的標準，讓學生對這部分字詞的特點和使用有個明確的認識，使學生的識字寫字能力得到切實的提高。

識字寫字是語文教學的基礎，識字寫字教學在高中語文教學中舉足輕重，面對其在高中語文教學中的逐漸疏離，重塑工作顯得至關重要，這值得廣大教師反思，更應該為之努力。

注釋：

[1]龔麗琴.高中語文識字寫字教學淺談[J].課外閱讀旬刊，2013，（1）.

[2]蔡慶榮.高中語文寫字教學有效策略初探[J].當代教育理論與實踐，2015，（8）.

[3]姚建宏，張履祥.趣味學漢字[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

作者簡介：黎倩（1989—），女，湖南邵陽縣四中語文教師，湖南科技大學教育學院研究生在讀，主研方向為語文學科教學。endprint