應用型本科“計算機導論”課程教學方法探討與實踐

【摘要】“計算機導論”是計算機專業的學生接觸的第一門計算機專業基礎課程，它在人才培養方案中占有重要的地位。基于應用型本科院校計算機專業對應用型人才培養的要求，結合“計算機導論”課的作用地位，探討了教學內容、教學方法等進行了探討與實踐，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】計算機導論；應用型本科；教學方法

【基金項目】1、百色學院2016年度教育教學改革工程項目《基于軟件生命周期的計算機類專業工學結合人才培養模式研究與實踐》（2016JG20）2、2017年廣西高校中青年教師基礎能力提升項目（2017KY0729）。

【中圖分類號】TP314-4；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0013-01

“計算機導論”是計算機類專業的主干課程之一，它是學生所接觸的第一門專業課程，是本科教學最重要的一門專業基礎課。通過本課程的學習，使學生了解和掌握計算機科學的內涵、知識體系、各領域的基本問題和研究方法，形成關于本學科的全局圖景，使學習者從學科的高度以整體的觀念去認識本專業各門課程，對本專業的學習起指導作用，從而樹立正確的專業思想、把握今后學習的側重點。

一、計算機導論課程教學中遇到的問題

1.教學課時減少

應用型本科院校教學管理部門在制定人才培養方案時，為了突出“應用型”，簡單的壓縮理論教學總課時，增加實踐總課時，“計算機導論”也就被壓縮到了8個課時，課時的減少給教學帶來了很大的困難，講深了課時不夠，講淺了沒有效果。

2.沒有合適教材

目前出版的“計算機導論”教材基本上都是基于32個課時編寫，內容涵蓋面也比較寬廣。包括計算機發展簡史、計算機專業知識體系、計算機基礎知識、操作系統、網絡知識、程序設計知識、軟件開發知識、計算機安全知識等[1]，有些教材還以Python等語言為載體將，普及算法、程序設計等知識[2]。

3.學生對計算機類專業興趣和認知度不高

計算機類專業錄取的學生對計算機科學的認識大多是模糊、隨意的。以計算機科學技術專業為例，對2017級學生的97名學生報考計算機科學技術專業的動機進行調查。對計算機專業的愛好與興趣的16人，占16.5%，父母、老師建議的48人，占49.5%，受同學影響的18人，占18.5%，其他的15人，占15.5%。從中可以看出，大多數學生報考計算機科學技術專業并非是出于愛好和興趣。

二、教學內容設計

受課時減少的限制，在教學內容上以普及計算機科學知識和引導學生學習興趣、學習方法為主。

1.計算機科學研究的主要內容

根據CC2013和CC2001報告，介紹計算機科學各領域以及各領域的基本問題，主要有：算法與復雜性、體系結構、計算科學、圖形學與可視化、人機交互、信息保障與安全、信息管理、智能系統、網絡與通信、操作系統等內容。

2.計算機系統

（1）馮.諾依曼計算機體系結構

計算機體系結構的五大部件：運算器、控制器、存儲器、輸入設備、輸出設備。

（2）計算機系統組成。

計算機硬件系統和計算機軟件系統，重點是操作系統。

3.計算思維

引導學生思維方式的轉變，實現三個轉變：感性思維向理性思維的轉變，形象思維向抽象思維的轉變，慣性思維向邏輯思維的轉變。逐步建立計算思維的思想，初步樹立程序的理念和“軟件工程”的思想[3]。

4.人文素質

（1）團隊精神

隨著信息技術的發展，在軟件開發與維護中，團隊精神顯得尤其重要，溝通與合作是大學新生所欠缺的。

（2）管理能力

所有的計算機項目需要各種各樣的團隊來實現，就需要具有強大的管理。

（3）表達能力

表達能力是計算機專業人員與用戶交流的關鍵，包括語言表達和文字表達。需求的獲取是與用戶交流才能明確，各種文檔需要用文字來表達。

三、教學方法探討與實踐

教學方法的選擇對學生的學習效果有很大的影響，實際上，教學方法不僅僅關系到學生的學習效果，也關系到學生學習能力的培養。在實際的教學過程中，僅僅依賴傳統的教學方法或者單一的教學方法都很難取得好的效果[4]。

1.采取講座的方式

由于課時少的原因，按部就班的講授達不到課程教學效果，也不能引起學生的學習興趣。采用講座的方式，把課程內容分為4個專題：計算機科學及其研究問題、計算機組成及其系統、軟件及其開發核心（算法、計算思維）、計算機專業道德及其素養。

2.精心組織課程內容

在信息無處不在的互聯網普及時代，各種學習資源、素材比比皆是，學生獲取知識的渠道多種多樣。在課程內容的組織上要有代表性，結合時代發展和最新技術，精心組織文字、音頻、視頻、圖片等多種資源，結合專題文獻片引起學生的興趣，比如《輝煌中國》、《不忘初心，繼續前進》等。

3.多種教學方法相結合

在課程講授過程中，不是一味的演講，注意多種教學方法的綜合運用，采用課前調查、講授、收看專題片（片段）、討論、課后思考題（有條件的做社會調查）等形式的結合，使學生可前有思考、課上有討論、課下有思考的學習氛圍，提高教學效果。

四、結束語

對于應用型本科院校計算機專業來說，學生的層次、興趣和出發點多種多樣，“計算機導論”課程的目標在于引導學生進入計算機學科領域，使他們對計算機知識有基本的了解[5]。

參考文獻

[1]張凱.計算機導論[M].2012（3）.北京：清華大學出版社，2014（4）.

[2]沙行勉.計算機科學導論[M].2016（10）.北京：清華大學出版社，2016（10）.

[3]牛思先.軟件工程思想在管理信息系統開發中的應用探討[J].信息系統工程：2017（1）：52.

[4]劉云翔等.基于應用型人才培養“計算機導論”教學方法探討[J].福建電腦：2016（1）：59-61.

[5]李小蓮.應用型本科院校計算機導論課程教學改革[J].福建電腦：2016（12）：176.

作者簡介：牛思先，男，1963.9，籍貫：河南濟源，民族：漢，學歷：大學本科，職稱（職務）：教授，研究方向：軟件工程。endprint