話以希為貴

話以希為貴

讀者：教師這一職業的全部使命就是教書育人，實現學生的德、智、體、美的全面增值。教師在學校中教育了一批又一批的學生，送走了一批又一批的學生。在這個過程中，如何避免因缺少職業激情而產生的職業倦怠？

李希貴：曾經有位心理學家做過一個有趣的實驗，目的就是為了證實工作成果對人的工作效率和工作熱情的影響。他雇了一名伐木工人，先讓他用一把鋒利的斧頭砍樹，結果那個伐木工做得又快又好。后來，又讓他用斧頭的背來砍一根木頭，心理學家告訴伐木工人，干活的時間照舊，但報酬加倍，他唯一的任務就是用斧頭背砍圓木。干了半天之后，伐木工人扔掉斧頭不干了，他說，“我要看到木片飛出來。”其實，這個“飛出來的木片”，正是伐木工人的工作價值。

如伐木工人一樣，任何一個職業，維系其職業激情的大都不是豐厚的薪酬，讓他們感受到職業的價值，隨時能夠看到“飛出的木片”，才是根本所在。

教師職業的價值何在？借用提問者開篇的一句話：“教師這一職業的全部使命就是教書育人，實現學生的德、智、體、美的全面增值。”

說到這里，教師目前普遍存在的職業倦怠的根源也就不言自明了。

首先，在以管理為主線的學校文化中，教育的價值難以顯現。長期在學校工作的同行，大都有著類似的感受，以中學為例，初一、高一剛剛入學的學生，在嚴格的管理氛圍下，大都謹言慎行，畏首畏尾；到初二、高二，就有一些學生開始按捺不住自己，變得不太好管了；到初三、高三時，就會出現相當一批“刺頭”，甚至會有一些專門與老師“對著干”的“頑固不化”者，這往往也是許多老師不愿意當班主任的原因。

盡管我們可以用許多社會和家庭的原因來解讀今日教育之艱難，然而，在一所學校的幾年時間里，讓學生變得越來越不令人滿意，卻不能不引起我們的反思。當我們立足于秩序，立足于管理的時候，更加看重當下，更加關注問題，一定會成為我們的優先選擇。教育中必需的包容，成長中的循序漸進，化繭成蝶中的艱難困苦，發展中的反復無常，在校園常常沒有席位，于是，成長規律與管理的壓力沖撞，教師的職業特質大部分被擊碎，其職業價值、職業成就難以顯現，正如那位伐木工人一樣，長期看不到“飛出來的木片”，職業倦怠就不可避免。

還有一個需要說明的是，在今天考試錄取制度的影響下，在許多學校的教學指導原則里“考什么即教什么”，甚至“考什么只教什么”并不少見。當學科教學失去了立德樹人的追求，教育變得目中無人的時候，課堂便失去活力，沒了生機，為了知識而知識的教學，無論花樣如何翻新，不管模式多么新穎，都無法詮釋教育的崇高和偉大。教師成為知識的操作工，日復一日、年復一年的重復勞動，誰都難以保持職業的激情。

有的老師可能說，我們無力改變學校的氛圍，單槍匹馬難以改變教育的現狀。從某種意義上說，這確有道理，在整個大環境或組織氛圍不變的情況下，若干政策機制不配套的條件下，個人的力量確實不易產生效果。然而，如果我們確實希望改變，還是可以有所作為的。首先，要堅定自己的信念，明確自己的目標，為了自己的教育追求，敢于放棄一些名利，舍棄一些與自己的教育追求無關的東西。其次，要確定有限目標，把理想的追求分解為一個個小小的目標，階段性實施，要有長期不懈的思想準備；另外，要把攻堅克難實現目標的過程當作一個值得總結的過程。以研究的態度對待風險、難題和挫敗，將之視為可以傳承給別人借鑒的寶貴財富。這樣的心態才可以讓我們走得從容淡定。