構建和諧地理課堂

【摘要】調查顯示：我國中小學教師心理障礙（自卑、嫉妒、焦慮）發生率高達50%，已成為心理障礙的高發人群[1]。事實證明，不僅教師，我們的學生也在經歷著有史以來最嚴重的心理煎熬。據中科院心理所王極盛教授歷時多年對北京兩萬多名學生進行測試所得出的結果表明：當今中學生三個人中就有一人存在各式各樣的心理問題，主要表現在：學習壓力感、偏執、人際關系敏感、抑郁、焦慮、有強迫現象、適應不良、情緒不穩定、虛榮心強等。

【關鍵詞】中小學教育；興趣教學；課堂教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0267-01

《管子·兵法》曰：“和合故能諧。”作為一名地理教師，我與學生的接觸主要在課堂，教書育人的最好時機也是在課堂，課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷，是我們生命的有意義的構成部分。那么，究竟如何構建和諧地理課堂呢？

一、突出地理學科特色，激發學生學習興趣

法國著名昆蟲學家法布爾在強烈興趣的驅使下研究昆蟲，他會仰著頭觀看屋檐下的蜘蛛怎樣捕食蚊子，一看就是三四個小時。可見，興趣能“把精力集中到一點”。然而，從全國大面積的學情調查看，即使是較好的學生，其學習意識即對學習的認識也大多停留在“老師叫怎么學就怎么學”的狀況，因此，調整學生心理，將現有科目與學生興趣有機結合起來，讓學生在學習中體味成功，激發興趣是件非常有必要的事情。

“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”《地理教育國際憲章》中的這段話道出了現代地理教育的價值所在。地理學與其他學科在內容和形式上明顯不同的是，除了文字系統外，還有較多的圖像，各種地圖，景觀圖、描繪圖、示意圖、結構圖、統計圖等，有機地構成了一個“圖像系統”。圖像不僅具有傳播知識的功能，而且還有著培養學生觀察、思考等多方面能力的功能。因此，在課堂中，我有意識地從圖像系統著手，每次選取一張圖，以小組為單位，開展講圖競賽。剛開始，學生看圖雜亂無章，總要看很長時間經相互補充才會說出一條“線”或一個“點”。幾次練習后，學生摸到了竅門，看圖的有序性和整體性不斷增強。初嘗成功的他們積極性越來越高，常常主動討論、歸納、總結規律，能從一張圖中，主動變換角度看出其他方面內容，為讀圖分析打下了堅實基礎。這種耳目一新的形式大大激發了學生的好奇心，他們學習地理的興趣一下子就被調動起來。在此過程中，教師的講解僅占一小部分，主要是教師指導下的學生主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動，充分體現了初中地理課程標準中“鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究”的觀念。而這樣做的基礎全在于從學生心理出發，引導他們興趣的方向。

二、建立新型師生關系，保持有效學習氛圍

隨著新課改的推進，建立和諧平等的新型師生關系這一問題越來越被廣大教師認可，但在具體操作時常有這樣那樣的問題。有的教師鼓勵學生提問，有時教師講課正酣，突然學生有了“異想天開”，提出他的見解，這時教師會中斷教學內容，去回答學生的疑問，為的是不挫傷學生的質疑精神；有的教師與學生互動時，有時會表揚很差勁的回答，目的在鼓勵學生，但卻適得其反，因為這種表揚會損害教師的可信度或使學生產生混淆；有的教師課堂上和學生打成一片，一節課全由活動、討論構成，而學生課后卻回憶不起所學為何；有的教師鼓勵自主學習，花大部分時間讓學生獨立思考，只在完成相應作業出現問題時才講解一番……這些都是不恰當的師生關系，我們不能急于求成地把學生放在第一位，而忘記教師在課堂中應有的職能。我們必須弄清構建和諧課堂的目的，是為了更好地保持有效的學習氛圍。如果教師試圖為學生創造一種可以信任的、合作的學習氣氛，那么管理制度也必須要促進同樣的性向、行為和技能，部分來說要在學術和社會領域給學生提供思考和解決問題的機會[2]。

三、掌握科學教學方法，滿足學生發展需要

一門學科能不能形成科學，主要就在于它能不能找到研究自身對象的正確方法[3]。地理是科學，但如果學生通過死記硬背，掌握了很多知識，那也是暫時的，因為他們沒有掌握這門學科的科學方法，沒有真正懂得這些科學方法的價值。因此，鑒于每個學生的興趣和需要，地理學賦予的含義也不同。只有了解學生的不同需要，在地理課堂中，教師才會以學生為主，在授課時注意由淺入深，循序漸進，而不會是以枯燥難懂的高層次的側重科學的地理貫穿整個課堂。為了更好滿足學生需求，我們還結合社會、經濟、文化發展特點，進一步開發“校本”課程。同時，本人在我校建立的地理興趣小組也是構建和諧課堂的延伸，以滿足一部分學有余力的學生的地理學習需要。優質的學校是人才的搖籃，優質的課堂是師生的天堂。只有真正關注教師和學生在課堂中的心理需要，才能構建真正和諧的教學課堂。

參考文獻

[1]深呼吸：素質教育進行時.鐘志賢著.——北京：教育科學出版社，2003.03.

[2]透視課堂.（美）古德（Good，T.L.），（美）布羅菲（Brophy，J.E.）著；陶志瓊，王鳳，鄧曉芳譯.——北京：中國輕工業出版社，2002.01.

[3]教育新理念.袁振國著.——北京：教育科學出版社，2002.03.

作者簡介：徐秋萍（1982-），女，漢族，江蘇省無錫市人，在職研究生學歷，無錫市河埒中學德育處副主。endprint