對當前初中化學課堂教學現(xiàn)狀分析及對策思考

張尚學

2014年10月中旬和2016年4月下旬，我縣初中化學教師教學技能競賽分別在兩所初級中學舉行。筆者作為縣教研室化學學科的主持人，兩次全程參與了化學教學技能競賽的各個環(huán)節(jié)，競賽課型分別為新授課和復習課教學。筆者同時又作為競賽的評委，認真深入地觀察記錄了競賽的每個細節(jié)，在和其他評委及同行交流之后，經過筆者的認真思考、冷靜分析和沉淀，有了許多的感悟，現(xiàn)將分析和思考訴諸筆端，和同行共同商榷。

本文主要從教學技能競賽中表現(xiàn)出來的不足和誤區(qū)做一些分析和思考，至于優(yōu)點、亮點、成功之處就不再累述。因為好的課堂都有相似的共性，而不良的課堂則有各自不同的差異。兩次初中化學學科教學技能競賽共有27位教師參賽，這些教師均為縣直學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心學校經過層層篩選后把本轄區(qū)較高水平的化學教師推薦到縣里面來參加比賽的優(yōu)秀教師。

一、化學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）多媒體（課件）運用過多，傳統(tǒng)教學手段受冷落。化學課堂教學中采用現(xiàn)代多媒體教學，能創(chuàng)設新穎的情景，激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造學習的原動力，能促使學生聽說讀寫能力的協(xié)調發(fā)展，可以把一般教學手段無法表現(xiàn)的內容開發(fā)為不僅包括文字、圖形、聲音、動畫和錄像的教學課件，在有限的時間里展示大量的教學資料，調動學生的視覺、聽覺，多角度、多方位地把學生引入到身臨其境的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。但是，在當前的化學課堂教學中，許多教師認為不用課件不足以體現(xiàn)出新來。課題用課件播放，教學過程用課件展示，作業(yè)、訓練題用課件顯示，甚至訓練推演的結果都放在課件中。

（二）課堂提問技巧不夠成熟，缺乏針對性。課堂教學中提出問題，設置疑難，能自始至終激起學生學習旺盛的求知欲，充分調動學生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識，利于教師反饋學生學習情況，便于有的放矢地開展教學。不少教師在課堂教學中提問缺乏針對性和實效性。表現(xiàn)為盲目提問，人為地給學生認知制造障礙，備課時缺乏提問環(huán)節(jié)的設計，形成“滿堂問”，學生感到疲倦，失去學習的興趣，影響學生的思維；含糊提問，教師提出問題的語言含糊，詞不達意，學生感到盲然，搞不清題意；平淡提問，提問平鋪直敘，沒有趣味性，對概念的簡單復述，引不起學生足夠的注意，調動不了他們的學習主動性，逐漸使學生思維僵化；突然提問，提問題一步到位，既大又難，高不可攀，課堂氣氛沉悶，學生思維僵滯；追逐提問，問題一提出就讓學生站立回答，沒有思考時間，有的甚至先讓學生站起來一個個問題“連珠炮”似地步步緊追，顯然違背學生的認識規(guī)律。

（三）小組合作學習形式化，探究無實效。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論，獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。然而一些教師缺乏理論基礎和新的理念支持，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的盲目追隨和形式主義的尷尬局面。主要表現(xiàn)有：一是每一堂課都應該使用探究的方法，生搬硬套，不管時機是否成熟，不管問題是否值得研究，教師都給學生討論，使探究教學內容無實效。二是要體現(xiàn)課改理念，不少教師認為不能直接將答案告訴學生，由學生自己經過“探究”來得出答案，盡量讓學生自由探究，花費較多的時間為代價，同樣是違背課改的精神理念。三是追求合作效果，經常是老師提出問題后，馬上讓學生分成幾個組討論，認為學生在動手操作就是在探究，于是學生熱熱鬧鬧了一陣子，多數人遷就少數人的看法和做法，先做完的同學隨意玩耍，不守紀律，而后動手的學生手忙腳亂，各組記錄員開始分別表達意見，最后是教師統(tǒng)一大家的認識。

（四）公開課表演作秀，教學不得法。教學貴在得法，不應有整齊劃一的教學范式，否則就會陷入千人一面的尷尬局面。然而，不少化學公開課、觀摩課在課堂上讓人眼花繚亂，矯揉造作，裝腔作勢，讓人覺得不像上化學課倒像在表演。表現(xiàn)為現(xiàn)代化手段一齊上陣，音樂悠悠揚揚，畫面花花綠綠，唱歌、戲劇、小品、配樂朗誦，法庭辯論異彩紛呈，“演員”在臺上拼命煽情，從布置提問，學生回答到師生互動環(huán)環(huán)相扣，有板有眼，可以說是天衣無縫，渾然一體。

（五）課堂教學中表揚過多，濫用賞識。賞識教育有助于保護學生的學習積極性，激發(fā)學生進行獨立思考并形成個性化結論。然而，有些教師卻濫用賞識教育，一堂課中常掛在教師嘴邊的就是“你真棒”，“你真了不起”，“你真聰明”，“你將來就是中國的托爾斯泰”，“這個學生將來的成就要超過牛頓”等等。不錯，新課程提倡學生追求思維的創(chuàng)新，個性化的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)。然而，一些教師都曲解了這一理念，對學生的所有認識和見解，甚至是完全錯誤的結論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊譽。

（六）教師上課走動頻繁，影響注意力。在新課程教學改革中，許多教師能主動走下講臺，在來回游動狀態(tài)中開展課堂教學，這是一種可喜的進步。然而，在教學實踐中部分老師的做法也值得關注，一堂課中教師幾乎不登講臺，而在臺下不停地來回穿插游動，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著大量的動作和表情，使學生的眼球不得不隨老師，精力很難集中。

（七）教師課前準備不足，上課隨心所欲。上好每一節(jié)課功夫在課前的準備，研究教材，解讀課標，剖析學生等。然而，在課堂教學中，有不少教師沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清楚，師生、生生之間的活動和對話，討論缺乏明確的話題，課堂時間沒有明確劃分，教師對學生的課堂活動沒有進行科學有效地引導和控制，全由學生的興趣牽引，又沒有對學生的課堂活動進行總體歸納和評價，就在下課的鈴聲響后匆匆結束。

（八）課堂教學中預設內容把握不夠精準。復習課的教學內容特別需要教師吃透教材，挖掘教材，把握精髓，而有的教師把復習課當做新課來上，在課堂中出現(xiàn)較長時段的空白；有的教師則是把內容塞得滿滿的，到下課了還剩幾個環(huán)節(jié)未完成；有的教師對習題的選取繁且難，上一題學生還未消化吸收，下一題緊跟著又已呈現(xiàn)，學生根本沒有思考的時間，有點囫圇吞棗的感覺。endprint

二、對化學課堂教學的思考

（一）教師要加強學習，不斷提高自身素質。一是要認真學習教材和《課程標準》，準確把握精神實質，做到厚積薄發(fā)，方能駕馭教材。二是要強化基本功訓練，力爭做到寫一手漂亮的的粉筆字，畫一幅美觀的實驗圖，說一口流利的普通話，作一節(jié)精美的課件。三是要強化教師自身實驗操作技能的訓練，做到實驗操作嫻熟、安全、規(guī)范，從而能給學生起到引領和示范的作用。

（二）在使用多媒體課件時，首先要根據本節(jié)課所學的內容確定該不該用課件，應該在哪個環(huán)節(jié)上使用；其次使用課件要符合教育教學規(guī)律和學生生理、心理衛(wèi)生的要求；第三是課件制作要簡潔明了，注意教學課件的科學性、藝術性；第四是多媒體課件不能取代傳統(tǒng)的教學方法，如化學實驗圖、藥品、掛圖，精心設計的板書，這些教學方法更直觀、生動，有利于學生接受新知識。

（三）教學就是不斷引導學生生疑，解疑的過程。高明的提問應當“在不疑處設疑”，抓住問題的本質，符合創(chuàng)設問題的原則。（1）設計問題精心構思，問題少而精，緊緊圍繞教學目標，體現(xiàn)教學重難點，反映教材和課標對教學的要求。（2）設計的問題要讓學生通過努力探索能得出正確的解釋，難易適中，（下轉283頁）（上接260頁）問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設置，解決采取“鋪”墊遞進式，“化整為零”，先易后難，讓學生始終感到“跳一跳就能摘到果子”，保持活躍的思維，主動積極地學習。（3）創(chuàng)設問題按教學知識的發(fā)展過程，循序漸進，涉及的知識從學生已有知識出發(fā)，逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”，把握住問題的程序性和實質的顯示度。（4）設計的問題要力爭開闊、新鮮，給學生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。（5）教師提問語言準確，親切和藹，盡可地運用化學學科術語。提出的問題與問題之間要有空間，讓學生有足夠的思維時間。

（四）探究式學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用。首先根據教學內容、教學目標、教學方法有機地結合，明確探究的主題。精心設計有價值的探究問題。其次是學習內容較多，單憑個人的努力很難在特定的時間內完成的，操作難度較大，實行相互交流與討論。第三在分組活動前慎重確定組員，力求避免隨意性，分組以中等生為基準，綜合考慮學生的年齡、性別、性格及平時成績等因素，明確組長職責，注意課堂氛圍的駕馭能力。

（五）教師無論是上公開課還是在平時的教學過程中，教學方法的選擇要有效，適切本節(jié)課教學內容的需要，適切學生發(fā)展的需要。加強自身素質的提高，敢于整合學科知識，充分發(fā)揮集體教師的智慧。

（六）強化實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗能力。化學是一門以實驗為基礎的學科，由于實驗具有直觀性，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的興趣；實驗要求嚴格，嚴謹求實，更容易培養(yǎng)學生嚴謹治學的科學態(tài)度。

（七）加強教師職業(yè)道德教育，增強工作的責任感和緊迫感，加強教師專業(yè)技能的學習，領會課改理念精神，提高自身教書育人的本領；加強教學常規(guī)檢查，堅決杜絕無教案上課，應該精心準備，提高課堂教學技藝，做務實的課改推動者。

（八）認真做好專題復習，提升學生綜合能力。專題復習課的課堂教學應有別于新授課的課堂教學，復習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、加深理解，不但要鞏固過去所學的知識，而且要通過復習讓學生加深、擴展知識，進一步掌握學習知識的方法，提高學生的學習成績。

（九）教師在教學過程中要遵循教學的基本規(guī)律，根據自身的特點、條件和學生的實際情況以及課程的價值，科學地設計教學預案。上課時從預案出發(fā)，又不死守預案，依據預案，又能靈活地運用預案，充分尊重學生提出有價值有創(chuàng)意的學科問題，及時進行探討學習。

（十）教師做到傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法的有機結合。新課改并不是完全摒棄講授法，因為講授法中教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習，喚醒學生的主體意識，讓學生學習的積極性創(chuàng)造性充分釋放，有利于突破重點，破譯難點，較好地把握教學的廣度、梯度和深度，達到課堂教學的最優(yōu)化，幫助學生疏理知識結構體系，培養(yǎng)學生嚴謹的思維和邏輯推理能力，有效地駕馭課堂教學的能力。endprint