《供熱工程》教學方法的創新初探

陳建芳++陳孚江++陳海飛++周年勇

【摘要】課程教學是本科教學的核心，是學生獲得知識的最基本的途徑。本文以提高本科教學質量、培養學生的創新能力為出發點，從創新項目的目標、項目設計、教師指導方法等方面，探討了本科課程—《供熱工程》的創新工程的具體內容以及預期效果。

【關鍵詞】供熱工程；創新工程；本科課程；人才培養

【基金項目】2016常州大學本科課程教學創新工程項目（CXGC201623）

【中圖分類號】TU996-4；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0223-02

《供熱工程》是建筑環境與能源應用專業的一門重要的專業課，是本專業知識結構體系的重要組成部分，此課程與實際工程關系非常密切，其內容包括建筑物內供暖系統和室外供熱系統兩部分。

一、教學過程中存在的問題

課堂教學是學生獲取知識、培養其創新思維能力的一種途徑，有著其他教學方式所沒有的優點，但在實際教學過程中遇到了以下一些問題：

第一，在教學過程中發現，學生對以前學過的知識掌握不牢固，如：在《傳熱學》課程中學過的對某一具體物體傳熱系數的求解等基礎知識印象不深刻，這樣就影響了后續課程學習和理解。

第二，學生對在現實生活中會遇到的、甚至會用到的，同時又會在課程學習中要講解的設備沒有認知。更進一步講，作為本專業的學生，對自己所學專業了解不深刻。

第三，《供熱工程》課程一般安排在大學四年級的第一學期上課，在這個學期學生會把很大精力放在碩士研究生入學考試上來，所以這樣勢必會影響這門課程的學習。

傳統單一的教學模式不能滿足培養創新人才的要求，難以調動學生的學習動力，成為影響本科教學質量和人才培養水平的原因之一。因此對課程進行創新是非常必要的。

二、課程創新項目方案設計

（一）項目目標

創新教育是當前高校教學改革的核心，是一個需要教育主管部門、高等院校以及從事本科生教育工作的廣大教師必須高度關注的重要課題[1]。《供熱工程》課程教學創新工程項目以學生為中心，以新版教學大綱、培養方案為基礎，致力于培養學生具有以下能力：

1.自學能力

以課程教學為切入點，引導本科生通過自主學習來掌握建筑環境與能源應用領域的專業理論知識、設計方法和基本技能；了解與本專業有關的法規、規范和標準。另外自學能力也是創新能力的前提。

2.創新能力

大學生創新思維的訓練與創新能力的培養是全面實施素質教育的重要方面。課程創新旨在激發學生的創造欲望，強化學生的創新意識，提高學生的創新能力，最終提高大學生生存競爭力，能夠在激烈的社會競爭中脫穎而出。

3.工程實踐能力

能夠綜合運用所學的專業知識與技能，提出工程應用的技術方案、進行工程設計以及解決本專業一般工程問題的能力。參與施工、調試、運行和維護管理的能力，具有進行產品開發、設計、技術改造的初步能力。

4.有助于實現學生的個性化教育、多元化的教育模式

高等院校只有以個性化教育為目的，根本上改變劃一性教育模式，采用多元化的辦學模式，才能培養出更多的適合知識經濟時代要求的創新型人才[2]。

（二）項目設計及實現方法

1.課程內容設計

將課程內容大致分為基礎知識、規范及標準、系統設計和科技前沿四部分。基礎知識可以在傳統課堂、網路課堂和在線課程中通過教師的啟發式教學、任務驅動法學習。相關系統的設計可通過工程實例，利用CAD繪圖軟件和專業軟件來實現。相關的規范、標準利用校圖書館和電子數據庫等資源學習，并且在工程實例中應用。有關該課程的科技前沿知識學生可通過學校的中文及外文數據庫、學術講座、雙語教學等途徑獲得。

2.學生分組設計

實驗班的學生人數在30人左右，分成5個小組。每組任命一名同學為組長，組長負責每組的任務分配和協調，并記錄每位學生完成的情況。組和組之間相互競爭、相互監督。最后成績考核時根據每組同學的表現綜合打分[3]。

3.教師指導方法

（1）采用實習、參觀、講授、討論、點評、考核等的方式，讓學生事先獲得一些認知，為之后的學習打下基礎。

（2）采用多媒體技術，利用模擬仿真軟件、天正暖通或鴻業專業軟件，建立以學生為主體、教師為主導的教學模式，形成以自主式、合作式為主的教師指導方法。

（3）采用現代化教學手段——網絡課堂、在線課程等與學生進行互動，解答和指導學生的指導方式。

（4）聘請校外本專業的、或與本專業相關的企業人員、設計人員等對學生進行指導的方式。

三、預期效果

1.項目結果與平行班級的比較

傳統的理論教學是以教師為主導并在課堂上完成的。教師通過自己的語言、板書和課件向學生傳授內容。然而傳統教學課時內向學生傳遞的教學信息有限，已不能適應現代社會信息容量的擴增。對比實驗班和平行班級會預期有以下不同：

（1）網絡課堂或在線課程作為輔助教學手段，突出了學生的主體地位，為學生提供了豐富的自學資源和師生互動交流平臺，拓展了“教”與“學”的時空。同時利用任務驅動法，有明確的任務，學習的主動性、積極性能得以發揮，提高學生的協調能力、團隊精神。

（2）通過工程實例可以熟悉在供熱、供暖系統設計時應遵守的標準、規范，掌握繪制系統圖紙的CAD軟件、專業繪圖軟件和專業模擬仿真軟件。

（3）能夠了解與本課程有關科技前沿知識、國內外發展動態，開闊學生的視野，提高他們的學習能力；利用雙語教學能夠提高他們的專業英語水平。

（4）學生能夠利用學校提供的學習資源，并且提高了他們利用學校資源的能力。

2.問卷調查分析報告

向參加對比教學試驗的班級學生發放問卷。問卷結果預期會顯示學生普遍喜歡這種創新教學模式。評議等級為好的比例會比較高，但是評議等級為中、差的也會占一定的比例。具體原因可能會與本人的學習興趣、學習動力等有關。

3.項目總結

項目結束后，會及時組織實驗班的學生召開座談會，談談他們自身的體會，與傳統教學模式相比，創新教學模式的優劣及需要改進的方面。座談會結束后，讓每位同學寫出自己的真實、詳細的總結。

四、結語

本科生培養中的課程創新是一項大的系統工程，并非傳統意義上的改進，而應該是一種全新課程教學模式和教學體系的建立。從每門課程做起，門門創新，最終形成一個創新的體系。

參考文獻

[1]柳翔，蔡繼業.從課程創新談本科教育[J].中國科教創新導刊，2008（35）：24～25.

[2]周璇，劉悅男.個性化、多元化教育理念與高校人才培養戰略[J].學術交流，2008（12）：303～306.

[3]傅沂.本科《產業經濟學》課程考核方式創新研究[J].才智，2013（3）：42～43.

作者簡介：陳建芳，常州大學石油工程學院，講師，江蘇常州，213016。