微課程在高中思想政治教學中的應用研究

李軍

【摘要】信息化時代的到來，信息技術被廣泛的應用到各個領域，其實現了各個產業的信息化與現代化，其中，微課的出現，為現代教育工作的實施提供了技術支撐。在高中課程教學體系中，化學是基礎學科之一，其所占據的地位是很重要的，為便于學生更好的理解與學習高中化學知識點，可充分利用好微課資源，以微課這一電子平臺來豐富化學教學，從而提高高中化學教學質量。對此，本文就微課在高中化學教學中的應用展開了分析與研究。

【關鍵詞】微課；高中化學；應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0201-02

通過對高中化學課程的分析，了解到高中化學具有高度的抽象性與邏輯性，其難度大，再加之高中生學習壓力大，若使用傳統的高中化學教學方法，最終會嚴重威脅高中化學教學質量。傳統的高中化學教學以教師灌輸式教學為主，教師扮演著主導性角色，學生參與課堂的機會很少，是威脅高中化學教學質量的關鍵因素。新時期，為提高高中化學教學質量，應將微課資源應用到教學體系中，這是素質教育與新課改的基本要求。

一、微課在高中化學教學中應用的重要價值

而今，為全面提高高中化學教學質量，應主張微課教學，主要是利用微課平臺來增強化學實驗教學的科學性與可視性，便于學生理解[1]。傳統的高中化學教學，以灌輸式教學模式為主，學生的主體地位未能得到凸顯，從而會威脅教學成效。然而，在開展高中化驗時，教師時常會攜帶一套工具，或者是借助投影儀來開展實驗，且學生很可能看不清，亦或是實驗現象表現的不是很明顯，無法讓學生更好的理解知識點。微課在高中化學教學中的實際應用，可借助視頻資源讓學生近距離的觀察整個實驗現象，能實現實驗教學的不斷優化，能大大增加實驗的可視性與清晰度，便于學生對知識點的理解。開展化學實驗時，部分實驗會具有危險性，因此，教師會選擇言傳口述的方法來分析實驗，無法讓學生具體而形象的理解[2]。面對此類問題，可將危險實驗錄制成視頻，以短視頻的形式傳遞給學生，會給人以強烈的視覺沖擊力，會激發學生的學習興趣。

二、微課在高中化學教學中的應用

1.及時更新教學理念

實施高中化學教學時，若想更大程度上提高化學教學質量，應從教學方法著手，選擇更為科學、先進的教學方法，更容易被學生所接受，能及時激發學生興趣，才能實現高中化學教學的實效性，其中，微課成為當前最為流行的一種教學方法，受到教育領域的廣泛喜愛。為便于微課資源的合理利用，教師應意識到實施為了教學的重要性，充分了解微課的主要優勢，從而為高中化學教學的實施提供保障[3]。微課資源的應用，能及時將重要的化學知識點以短視頻的形式進行展示，將化學教學中的重難點知識展示其中，便于學生記錄與保存，便于學生隨時隨地觀看，能為高中化學教學的實施提供條件。為便于高中化學的高效實施，教師前期必須要選擇與編輯好微課視頻，做好準備工作，將重要化學知識點與信息技術相結合，是提高化學教學質量的重要途徑。

2.利用網絡資源來處理教學難點

高中化學教學的實施，教學重難點知識極其重要，此時，教師就需要投入更大的精力，還需要進行反復的教授，然后讓學生來理解。此外，關于知識點的掌握情況，每個人對知識點的把握情況都是不同的，且在理解新知識點上也會存在差異，若采取單一化教學，是無法讓全部學生理解與把握的[4]。為便于學生對知識點的把握，讓學生針對性的進行學習，可將難點知識以微課的形式進行呈現，學生直接通過觀看視頻來更為深入的理解難點知識，讓學記錄到手機與電腦中，當地電子筆記，學生可通過觀看電子筆記來學習和把握化學知識點。

例如，在學習人教版高中化學“氧化還原反應”時，通常很多學生都認為此部分知識點比較難，為便于學生對該部分難點知識點的把握，可借助微課視頻來展示“氧化還原反應”的整個過程，主要體現電子的得失或共用電子對偏移問題。教師可在微課視頻中展示生產生活中的氧化還原反應，如化學電池、火箭發射與金屬冶煉等，借助實例來啟發學生，以達到理想的化學教學效果。

3.注重實驗過程的演示

微課在高中化學教學中的應用，若想達到理想的效果，必須重視對實驗過程的演示，便于學生對整個實驗過程的把握，把握好實驗中的各個元素，從而便于學生理解，讓學生在學習化學知識點更為扎實。傳統的高中化學教學，之所以實驗設置的較少，是因為實驗條件受到限制，還存在課時不足的情況，最終使得學生無法主動學習與理解相關知識點。對比，為便于學生了解，讓學生了解整個化學實驗過程，可將整個化學實驗以視頻的形式進行呈現，將其放置在微課上，讓學生進行觀看，能節約課堂時間，還可將所學習到知識讓學生以視覺形式感受到，其所產生的教學效果時很理想的。實驗僅僅通過教師講授是不夠的，學生也無法高效的理解，為處理當前問題，也應選擇微課教學，借助微課平臺將化學實驗進行具體的呈現，能達到理想的化學教學效果。

例如，在學習人教版高中化學“金屬的化學性質”時，主要就鋁、鎂、銅金屬的化學性質進行探究，可設置鋁絲與硫酸銅溶液反應實驗、鎂條燃燒實驗、銅絲與硝酸銀溶液反應實驗與鎂條和稀硫酸溶液反應實驗。對此，教師可將四個實驗融入到微課視頻中，讓學生通過視頻平臺來學習相關的實驗，從而把握鋁、鎂、銅金屬的化學性質，對金屬的活潑性進行分析，便于學生對相關知識點的把握。以微課為平臺對整個實驗過程進行展示，能將實驗更為具體、形象的展現，也便于學生對化學實驗的把握，從而提高高中化學教學效率。

三、結束語

綜上所述，為順應教育改革的基本要求，實現高中化學教學模式的不斷完善，應摒棄傳統的教師灌輸式教學方法，全面遵循以生為本的理念，將微課資源滲透其中，以實現高中化學的不斷創新。新時期，微課在高中化學教學中的應用，應及時更新教學理念，結合高中生的基本興趣與愛好選擇微課教學模式，實現高中化學教學的信息化，是提高高中化學教學質量的有效途徑。

參考文獻

[1]張德虎.淺談微課在高中化學教學中的應用[J].才智，2015，（30）：86.

[2]魏志富.微課在高中化學教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（06）：170.

[3]朱瑞瑾.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].才智，2017，（06）：62.

[4]胡貴和.微課在高中化學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2017，（23）：108-109.