讓“節點”成為“亮點”

沈超

【摘要】在課堂教學中，教師的適時追問是一種藝術，很多學生的遲滯思維，往往就是通過適時準問轉化為靈動，藉此提高課堂學習的效率。本文結合初中語文教學實踐，對“適時追問”的運用進行了探討與思考。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；適時追問；初中生

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0164-02

“適時追問”是教師在課堂教學中為引導學生探究、啟發學生思路或激發學習興趣而選擇在恰當時機、提出深度問題的一種導引方式，在實施過程中，“追問”的前提往往是建立在一個已形成的問題情境的基礎上，因此，通過適時追加問題，對啟發學生思維、消除學習障礙有著更好的效果。然而，在實踐中，“適時追問”的障礙是課堂教學中師生間“各行其道”。目前，很多教師習慣于按照教學大綱和課前備課組織教學，對于課堂上出現的變故，如有的學生在某些問題方面追問不休，或陷入深度思維障礙，往往缺乏應對措施，甚至直接忽略，由此，則導致“教”與“學”分離，影響了教學質量。針對這種狀況，本文以“適時追問”作為化解課堂變故的一種途徑展開探究，筆者結合初中語文教學實踐，對如何運用“適時追問”進行了思考。

一、以“適時追問”激發學生學習興趣

綜合來說，“適時追問”的時機可選擇在課堂開始、中段以及結尾，選擇時機不同，用意也存在差異。其中，在課堂開始階段應用“適時追問”的目的在于激發學生的學習興趣。

以“我的老師”一課教學為例。在課堂開始，筆者簡要介紹了這篇課文與課文中提到的“蔡蕓芝老師”之間的一些真實故事：蔡老師的兒子王書發也是一名教師，他在《中學語文教學》雜志發表的《懷念我的母親蔡蕓芝》一文中說：《我的老師》最早于1956年10月1日發表在《教師報》上，當時同村偃師高中的韓老師看到文章，酌度再三，最后通過文中‘右嘴角邊有榆錢大小一塊黑疙確認是我的母親，并將《我的老師》一文給母親看，母親默認了，最后聯系到了魏巍同志，使闊別30年的師生又恢復了聯系。

在此基礎上，筆者提出問題：同學們，從幼兒園到現在，有很多老師曾教過你們，這其中有哪些老師給你留下了深刻印象？

在問題情境下，學生們陷入了回憶當中，短暫回憶后，他們紛紛表達了自己的想法，有的學生認為有兩名教師給他留下了深刻印象，而又有的學生則認為只有一名教師讓他印象深刻。

針對這樣的狀況，筆者進一步引導：請選擇讓你印象最為深刻的一名教師，將與他或她之間發生的一件小事記錄下來。

當學生們記錄完畢后，筆者適時追問：你對自己老師的回憶記錄是否全面？是否真正代表了你的情感？請將你的回憶記錄與課文《我的老師》對比，下面我們學習新課。

如此，通過適時追問，激發了學生將自己回憶與課文進行對比的沖動，進而，則激發了他們的學習興趣。

二、以“適時追問”消除學生思維障礙

在課堂教學的中段，面對新知識，學生們往往會出現思維障礙，如果教師不重視、不予以協助，則可能會影響學生整堂課的學習，降低學習效率，影響新知吸收。對此，教師可通過“適時追問”的方式，在創設問題情境的同時，用深度問題來消除他們的思維障礙。

以“老山界”一課教學為例。讓學生們閱讀課文后，筆者首先創設問題情境：這篇課文是通過紅軍翻越老山界的故事，刻畫了兩萬五千里長征的一個縮影，那么，課文的中心思想是什么？闡述了一種什么精神？針對問題，學生們展開探究。此時，通過閱讀課文，很多學生將課文的中心思想概括為“表現了紅軍戰士積極樂觀的精神”，顯然，這一結論雖然正確，但并不全面。對此，筆者首先讓學生們將課文中表現“紅軍戰士積極樂觀精神”的內容用筆做標記，其次進行追問：如果課文主題僅是表現了紅軍積極樂觀的精神，那么，做標記之外的其它內容又反映了哪些思想？帶著問題，筆者讓學生們再次深度探究，最終得出正確結論，即：課文主題是以紅軍戰士積極樂觀的精神來反襯翻越老山界的艱苦，表達了紅軍不屈不撓的拼搏精神。

如此，通過適時追問，消除了學生的思維障礙，進而，也幫助他們提高了學習的效率。

三、以“適時追問”引導學生課外探究

在課堂結尾階段，“適時追問”的作用主要是引導學生進行課外探究。在這一階段，教師可抓住學生課堂學習的“余熱”，用追問作為連接課堂與課外的媒介，激發學生進一步探究的興趣，從而鞏固課堂所學，促進知識全面滲透。

如“一面”一課，在課堂結尾階段，筆者首先提出問題：回顧剛才所學，請大家總結一下，課文的核心事件是什么？針對問題，筆者讓學生們討論分析，并給出答案，即：課文的核心事件是“我”到內山書店躲雨，偶遇魯迅先生，又獲先生薦書、贈書。結合學生的回答可見，顯然他們已初步掌握了這篇課文的思想和內容，然而，受課堂空間限制，這篇課文仍有很多值得發掘的知識讓學生們了解，為此，筆者進一步追問：課文中提到了《鐵流》與《毀滅》兩本書，魯迅先生在對“我”介紹時說，《鐵流》是“曹先生”的書，而“我那一本”，是送你的。那么，這是兩本什么樣的書呢？“曹先生”是誰？為什么魯迅說《毀滅》是“我那一本”？同學們可利用課外時間查找一下相關資料。

如此，通過適時追問，則引導學生們將學習由課堂延伸至課外，加深了他們對課文的了解，拓展了他們的知識面。

四、結語

總之，適時追問是一種藝術，關鍵在于教師如何去掌控和利用。只有抓住學生的思想動態，用深度問題為他們解疑，引導他們探究，才能真正讓“節點”成為“亮點”，為課堂教學注入活力，提高教學質量。

參考文獻

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