在小學語文教學中如何引導學生自主學習

孟智江

【摘要】自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。在語文教學中要積極想辦法引導學生進行自主學習。

【關鍵詞】小學語文；自主學習；課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0173-02

《語文課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的基本理念之一，這一理念對語文學習方式的轉變提出了明確而具體的要求。學生是學習和發展的主體。倡導學生自主性學習，培養學生自學能力，在課堂教學中起著決定性的作用。因此，教給學生系統的語文知識固然是重要的，但讓學生學會獨立地掌握知識形成技能的方法更為重要。傳統的單一、封閉、被動的語文學習方式應向更具人性化、更注重效率、更容易被學生接受的“自主、合作、探究”的學習方式轉變。那么，在小學語文教學中如何引導學生進行自主學習呢？

一、養成良好的學習語文的習慣，培養學生自主學習的意識

良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學生身心發展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，包括預習、閱讀等習慣的養成。這就要求教師在平時的學習和生活中嚴格要求，逐步培養。比如：預習習慣的培養，要講清各年級的預習要求，指導預習方法。像四年級預習要求是在三年級的基礎上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內容，提出疑難問題，圈畫重點內容。五六年級的預習要求，除了三四年級要求外，主要想想課文的主要內容，體會文章中心和作者表達的情感，標記精彩內容，寫簡單批注。在具體預習時可采取如下步驟：讀，即讀教材。收，即收集整理有關信息。議，即議論一下學習的難點、疑點。如：這篇課文中的哪些句子是重點句？包含什么樣的感情？在這里這樣寫的目的是什么？記，即記錄下疑難問題，供課上質疑。如：課文中有哪些生詞句子不理解，同學們預習時記錄下來，待課上師生共同探討。

二、鼓勵學生大膽質疑，參與教學全過程

在閱讀教學中，往往存在一種常見現象，就是讓學生初讀課文，了解課文內容，提示作者的情感，接著安排學生快速閱讀，把文中奇思妙想的語句找出來，讓學生朗讀體會，教師指導反復朗讀。最后教師出示問題，讓學生們分組討論然后教師指導，即完成了對本課的學習。但細想起來，學生在這堂課中，究竟有多少自主學習的權利，可以說在整堂課幾乎都是老師領著做著一切，對于問題最終還是根據教師對文本的理解展開的。

筆者認為，應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。如教學《文成公主進藏》一文時，當我寫出題目時，有學生便對本文提出疑問，文成公主是什么人？是怎樣進藏的？為什么要進藏？藏指的是哪里等問題，我將學生的問題寫在黑板上，學生根據已有的認知舉手用自己的語言來回答?；剡^頭來老師再引導學生讀課文，看他們的回答與課文有多大區別，結果讀過課文后，學生又有所發現，文成公主一路上經歷了哪些事情？她為西藏和內地的關系及西藏的發展做出了哪些貢獻？學生再讀讀，再議議，我順著學生的思路走，一節課就在學生的問、讀、思、議中輕松的完成了。在以后閱讀教學中，我大膽放手，讓學生在從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題遣詞造句的質疑，大到聯系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾。使學生在問中有所疑，在問中有所思，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使學生在思中有所認識，在思中找到問題的所在，在思中理清問題的脈落，使學生在議中充分得到共同提高。

三、張揚個性，為學生提供展示自我的平臺

新課程改革要求教師在教學中要關注學生學習的過程，關注學生的情感體驗及世界觀、價值觀、人生觀的形成，關注學生創新能力和實踐能力的培養。課堂應該是學生學習的舞臺，同時也是學生學習成果展示的舞臺。在傳統的課堂教學中，學生敢于在課堂大膽發言的不多，特別是隨著年級的增高，學生變得更加沉默。究其原因，是因為傳統的課堂教學中交流形式單一，簡單的師生對話給學生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學中，學生是課堂的主體，理應是學生主控課堂。教師應該把更多的機會交給學生來處理他們學習的心得收獲以及疑難問題。語文課堂則更是學生表演的課堂，學生可以根據自己的理解暢所欲言。例如教學《狐假虎威》一課時，教師完全可以旁觀學生的表演，然后對學生所取得的成果給以客觀的評價和真誠的建議，這樣能使學生更深刻體會故事背后的大道理。再如學習《詹天佑》一課，教師可引導學生在整體感知課文的基礎上，自學課文的第三部分，弄清勘測線路、開鑿隧道和設計“人”字型線路等幾方面的內容，然后要求學生用自己喜歡的方式認真學習其中某一部分，準備交流。進入交流環節，有的學生采用有感情的朗讀課文，贊揚詹天佑勘測線路一絲不茍的精神，有的學生用簡筆畫畫出詹天佑創造性開鑿隧道的辦法，有的學生用文具盒、鉛筆、尺子擺出了詹天佑設計的“人”字型線路……學生自由選擇喜歡的段落，自主確定學習的方法，自定交流展示學習成果的方式。與此同時，教師可抓住時機，運用“你的想法與眾不同”、“你的感受真獨特”、“你真會觀察，又肯動腦筋”“你的想象真奇特”等激勵性語言進行評價，使學生交流時的思維始終處于活躍狀態。這樣就能滿足學生的心理需求，從而自愿、自主地學習。

四、教法得當，發揮學生的主體作用

傳統的師問生答的教學方式已不適合時代發展的需求，而靈活多樣的課堂教學方式迎合了學生的需要。課堂上應以合作討論形式為主，由學生自己設計問題，小組討論解決，并在班上匯報，師生共同總結。這在很大在程度上鍛煉了學生口頭表達能力和應變能力，挖掘了學生的創新思維，從而使學生感受到自己的獨特見解得到認可，在內心深處品嘗到成功的喜悅。如教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，組織學生結成學習小組，在讀完課文的基礎上，發給他們每組一張紙，要他們自己設計問題，然后小組討論后得出解決的辦法，由小組長匯報。這樣，學生的學習積極性大大地提高了，從而培養他們學習的主動性和創造性。

總之，在小學語文教學中，教師應積極引導學生自主學習，把課程理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式更好地貫穿于課堂教學中。