評價和完善學生在課堂上回答問題的幾點策略

張巧玲

【摘要】在日常教學中，作為老師，我們往往會對學生回答的問題做各種評價，但是，我們的評價學生是否接受呢？是否能提高課堂教學效率呢？在本文中提出幾點策略，以期提高課堂效率。

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0168-01

對于教師的評價，高中學生并不是簡單地接受，他們有自己的判斷。因此，對于學生在課堂上的回答要實事求是，這樣才能促進學生積極參與課堂，否則將適得其反。

一、對于學生不合理的回答教師應機智應對

如果學生所回答的問題不夠合理，在不抑制學生的積極性的前提下，教師應該通過引導逐漸讓學生找到正確答案。曾經聽過一位名師的示范課，課堂上他要求學生選出正確的v-x圖像，他叫起來的同學選擇了A，問原因的時候，這個學生回答說是憑感覺。此時所有人都笑了。但是這位物理教師反應非常快，他說：“我們大家都知道，德布羅意憑借自己的猜想，提出微觀粒子具有動量。我們這位同學憑著自己的直覺就能找到正確答案，我覺得這個同學將來非常有潛力。下面，我們來一起驗證一下這位同學的正確猜想。”他這樣的一句話，不僅解除了學生的尷尬情緒，還表揚了發言的同學。也正是因為這樣，這位同學在這節課上表現的尤其積極認真。由這個案例我們可以看出來，教師對學生的評價在學生心理上能產生極大的影響，所以教師應該謹言慎行，對學生的評價以表揚為主，逐漸培養學生的學習積極性。

二、對于學生的回答，不可一味表揚

雖然我們提倡老師在課堂上鼓勵學生所使用的贊譽，但總是說，讓學生覺得太假了，強化學生的作用會逐漸減少，得不到學生的認可。因此，我們可以換一種方式客觀的指出學生的回答合理與不合理的地方。比如：你的做題思路沒問題，但非常可惜的是答案沒做出來，在好好試試看；你解決問題時用的方法很好，但是能不能再想想看還有沒有別的方法呢？這樣在肯定學生的同時，拓展了學生的思維。比如上述名師表揚被提問學生的話，如果對每一個學生都這樣說，就會讓學生覺得這個老師假、大、空，華而不實。所以，在后續教學中，又有學生回答不出來問題，他除了通過分解這個大問題為幾個簡單的小問題來幫助被提問學生解答以外，還告訴這個學生：“你的功底很扎實，但是還需要更進一步的拔高。”這樣的做法，不僅讓學生體會到自己之前的學習確實是有用的，沒有解出來這道題是因為自己太注重基礎知識了，沒有更深層次的去鍛煉自己，還幫助學生找到了學習的誤區，指出將來學習的方向，讓學生有醍醐灌頂的感覺。

三、對學生回答的評價要形式多樣化

上課過程中，對于學生的作答，教師可以采用自己評價學生回答的內容是否合理，也可以把這個問題拋給班級里的其他學生，讓學生從自己的角度評價問題，教師再對學生的回答和評價做總體的回復。這樣不僅可以集思廣益，更加全面、客觀、公平、公正，可以引發學生之間的評價與討論，還可以幫助教師更好的了解大多數學生對知識的掌握情況。例如，學習動量守恒定律這節的時候，教師這樣提問：“已經學習了機械能守恒、能量守恒，那么動量是否守恒呢？”由于學生之前對這節課已經做了預習工作，所以肯定能直接回答動量也是守恒的。這個時候，如果教師自己點評學生的回答就失去了意義。教師可以把這個問題的評價權利給學生，繼續問：“看來大家都很聰明，那你如何根據已經學習過的知識驗證你的猜想，證明出動量守恒呢？”教師這樣做，不僅引出了自己的教學內容，增進師生之間的感情，還使得學生獲得自己證明出動量守恒的動力和自我發展的愿望，收獲多多。

四、教師反思自己在課堂上的對學生的提問行為

在現實教學中，很多學校都要求教師進行教學反思。這樣的做法曾一度讓許多教師很不愉快。其實，我們可以在課后反思的東西很多，而提問行為的反思就是很重要的一方面。學習杜威、萊溫和皮亞杰的學習理論，我們可以發現學習與實踐與反思的結合以及理論與實踐的結合是分不開的。這樣不僅可以促進學生成績的提高，還能促進教師本身專業發展。

1.課后及時記錄總結課堂對學生的提問是否合理、評價是否完善。下課以后，及時記錄并反思自己在課堂上的提問，合理的話就作為經驗記錄下來，不合理的話再尋找最優方案，提高自身水平。包括聽課學習的過程，不僅要關注講課教師的教學內容，還要關注講課教師上課提問的方式方法及其評價，通過向別人學習來提高自己。

2.多與其他物理教師交流心得體會。國際上提出的“同伴互助”（Peer，Coaching），提倡教師之間應該以同伴的關系共同工作、互相幫助、互相學習，從而來提升教學質量。平時的工作中，教研組可以多安排教師上公開課，這樣不僅可以以優帶弱、相互幫助、提高教學質量，還能讓其他老師指出做課教師在上課提問環節有哪些優點或者不足，相互學習，共同提高。

3.做學生學習過程中的“透明人”，而不是“神秘者”。下課后，多與學生交流溝通，聽聽學生真實的想法和建議，看看學生需要我們在什么地方發問、怎樣發問，盡量能在以后的教學中多做改進，適合學生的需求，讓學生做課堂的主人，教師充當好“服務生”的角色。另一方面，多和學生交流，使師生感情融洽，有利于更好的完成教學工作。

通過以上幾點策略和教師的課后反思，期望對提高高中物理課堂效率有所幫助。