淺談部編本《小學語文》一年級上冊情境圖的意義

【摘要】自2016年秋季開始，各小學語文教材陸續開始使用人民教育出版社的部編教材，作為新一輪小學語文教材改革的又一起點，部編本教材發生許多變化。而在課本情境圖利用方面，編者也是極盡心力，賦予情境圖新的意義。本文就部編教材《小學語文》一年級上冊課本情境圖的意義進行分析和探討，以期對后續研究和教學有所幫助。

【關鍵詞】部編教材；小學語文；插圖；意義

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0150-01

一、情境圖在識字教學中的作用和意義

部編本新教材在內容編排順序上采取了先識字后拼音的教學順序，意在給學生們創建一個良好的識字環境和識字意識，但在另一方面也就意味著在難度上和方法上應該有所側重。因此，新教材有意利用一些插圖來幫助學生學習識字，建立識字愿望。

1.由圖到字，降低學習難度

部編教材《小學語文》上冊功設置了兩部分識字課文，第一部分安排在拼音教學之前，共五課，分別是《天地人》、《金木水火》、《口耳目》、《日月水火》和《對韻歌》。而第二部分則安排在了拼音和一個單元的課文教學之后，共五課，分別是《畫》、《大小多少》、《小書包》、《日月明》和《升國旗》。在第一部分的識字課文中，考慮到學生們的學習特點和知識水平，主要是以簡單的生字呈現為主，但情境圖在這一部分中也起了很大的作用。例如識字第三課《口耳目》，該課呈現出一副優美的兒童賞花圖，利用動作標示出相應的事物，吸引學生興趣的同時又可以給學生們呈現出最直觀的學習內容，讓學生們在熟悉的事物和動作中迅速掌握所學生字，降低了學習難度。

2.選取象形圖畫，輔助識字

象形字來源于圖畫，經過歷史長河的洗禮，現代漢字中仍有很多象形字在使用。在小學一年級識字教學中，無論是象形字的選取，還是利用象形字的特點來進行教學都是十分值得推崇的一個做法。那么如何來讓學生明白這類文字的特點，如何進行識記就成為了重中之重。部編教材在選取適合一年級學生學習的象形字的基礎上，配合圖片，讓學生能夠在直觀的基礎上感受到漢字演變的巧妙，并習得漢字。例如在識字第四課《日月水火》中，教材選用經典插圖，配上象形字圖片，給學生最直觀的感受和體驗，在明白字理的基礎上學習漢字，提高興趣，加深理解和記憶。

3.圖文結合，發揮想象

一年級的學生們知識儲備較少，學習能力較差，但另一方面，他們又有著極豐富的想象力。部編教材在編寫上除弊趨利，發揮了這個優勢。在識字教學中，尤其是第二部分的識字教學，每一課都配上了與其內容一致或相關的情境圖，讓學生充分理解，并發揮想象自己說話，培養了學生的想象力和語言表達能力。例如識字第七課《大小多少》和第九課《日月明》等都是培養小學生想象力的好教材。小學生豐富的想象是語文學習成功的保障，應該發揚，而新教材也十分注重這一點。

綜合以上來看，部編教材在識字教學部分的情境圖配置上可謂是匠心獨運。一方面增添了學習趣味性，降低了學習難度；另一方面充分滿足了學生們的好奇心，尊重了學生們的學習之理、漢字的構字之理和教師的教學之理。

二、有效利用情境圖，助力拼音教學

抓住一年級的學生特點，把枯燥的拼音學習融合趣味、情境為一體，更容易被學生們所接受。

1.大變化凸顯編排新意

新教材的漢語拼音部分，從學生的需要出發，圖與文結合，深受師生歡迎。情境圖畫面精美趣味化；情節完整，故事化。新教材的情境圖從生活出發，抓住細節，呈現拼音的學習方法，突破教學重難點。比如在拼音教學第五課《gkh》中，三拼音節是學生學習拼音的一個重難點，因此，課文利用巧妙的情境圖，將g、u、a分別放在三個方框里，旁邊有一個小女孩用力將它們推在一起，組成gua并配上一個大西瓜。

2.巧運用，提升拼音能力

在拼音教學中，教師應該充分利用情境圖，讓學生的學習變得更加簡單并充滿趣味性。一方面，教師可以根據課本情境圖編一個跟所學聲母發音相關的小故事，讓學生在有趣的故事情節中自主探究、主動學習，從而體會到學習的快樂，提升拼音能力。例如在拼音教學第三課《bpmf》中，教師可以邊講故事邊教學。一個美麗的周末，伯伯帶著波波去郊外爬山坡，途中他們看到兩個可愛的小朋友正在門洞里捉迷藏，一個摸一個扶著門洞躲，伯伯和波波聽著山坡上播放的廣播，一邊爬一邊聊著天。在這個故事中，學生們通過插圖學會的聲母的發音，并提高了學習興趣。另一方面，情境圖還有示形的重要作用，不僅跟生活相聯系，而且還能拓寬知識面，做到一舉兩得。除此之外，利用情境圖拓展學生們的想象，培養學習說話和交際的能力也是其又一重要

特點。

三、課文插圖在課文教學中的作用和意義

課文教學是小學階段語文教學的又一重要內容，部編教材在精心選取適合學生學習的課文基礎上對課文插圖也進行了細致的編排。課文插圖在課文教學中具體都起到哪些作用呢？筆者認為，首先結合課文內容，插圖不僅可以呈現出有關的畫面，最重要的是渲染了氣氛，可以帶入情景，讓學生深入實地地體會課文內容，體會課文主題。

例如課文第1課《秋天》，插圖配以飄落的葉子、成熟的果實以及一只手捧松子的小松鼠，極盡秋天之意，讓學生在理解秋天景物的同時感受到秋天的到來和變化。其次，用插圖解釋文意，既形象又能增強學生的學習趣味。最后，小學生的語言表達能力特別有限，通過課文插圖，可以使小學生的口頭表達及寫作能力有一定程度的提高和發展。

綜合以上幾點，如果充分運用好課文插圖，就能使小學生尤其是一年級學生更好地理解課文內容，培養他們的觀察能力、思維能力、想象能力、語言表達能力和分析解決問題的能力。

四、結語

部編本教材除了排序、內容、呈現類型等方面進行了重點改革之外，插圖部分也是設計得匠心獨運。課本情境圖在小學階段尤其是低年級階段作用不可忽視。

參考文獻

[1]汪潮.部編教材《小學語文》一年級上冊的學理分析[J].論壇，2016，27.

[2]趙坤.淺談“課文插圖”在小學語文教學中的運用[J].新課程（教研），2011，08.

[3]王運.對新課標指導下小學語文略讀課文教學的再認識[J].河北教育（教學版），2010，02.

[4]王伯熙.“部編本”語文教材新在哪[J].語文教學與研究，2016，27.

作者簡介：劉薔薇，女，（1992-2），河南周口人，天津市和平區四平東道小學語文教師，碩士學歷，研究方向：教育學，文學。endprint