小學數學課堂教學評價的質性研究

葛亞良

摘要：隨著社會的經濟的快速發展，科技的不斷進步，國家越來越重視對小學生的素質教育。自從國家發布了新課標要求以后，小學數學的教育教學又被提升了一個等級，從而也有了更嚴格的要求。所以在現階段加強對小學數學課堂的教學評價對小學生和教師都有著十分重要的意義。

關鍵詞：小學；數學；課堂教學；質性研究

引言：在如今的小學課堂中都是教師起著主導作用，而小學生們因為心智發展并不成熟，一直處于被動地位。從側面來說，教師對數學的看法對學生對于數學的學習也有潛移默化的影響，而教師的數學看法也深受小學數學課堂評價的影響。所以小學生對數學課堂的感覺其實是間接受到課堂評價的影響。本文就小學數學課堂教學評價的質性研究進行了系統闡述。

一、無準確的課堂評價標準

人們常說興趣是最好的老師，而對于小學生來說，興趣更是引導他們學習數學的關鍵。有了良好的學習興趣再加之教師的及時輔導，小學生會越來越喜歡數學課堂，學習數學也會變得更加容易。其中教師更要明確地了解如何讓數學課堂變得活躍，沉悶的課堂對于學生們的學習是比較不利的，尤其是活躍的小學生。但是在傳統的教學模式已經根深蒂固的情況下提出的新課標中雖然提出要注重小學數學課堂的課堂評價，但是在小學數學實際教學中并沒有過多體現這一方面。現在小學數學的課堂評價標準還過于單一，沒有形成特色，吸引度不夠，關注度就不高，所以教師執行的積極性也并不高，這在一定程度上也影響了小學生學習數學的熱情。

傳統的教學模式都是需要學生從小學開始對于書面分數有較高的期待，教師也是只注重分數，并沒有仔細的考慮是否真正適合小學生自身的發展要求。并且數學教師的授課題材與內容大多與所選擇的教學題材評價相關，但是其中的教學評價又并沒有被教師放在第一位。所以就造成如今教師對小學生進行教學時對所選教材的評價雖有所關注，但是最終只是一味的完成教學目標的局面，這一局面嚴重忽略了小學生的學習接受能力，造成小學生的學習積極性消退，學習熱情喪失。目前小學生還沒有形成完整的思考模式，教師應給與合適的引導，數學教師應根據小學生的情況提供出完整的教學方法、完善的教學理念、良好的教學評價，這些對于小學生今后的發展都至關重要。

二、如何發展良好的教學評價

首先，我國目前的教育體系并不是十分完善，但是任課教師應該針對小學生的具體情況制定出合適的教學方案，即有一套完整的教學評價，然后教師之間需要時刻保持交流，隨時改進教學質量評價以適應小學生們的學習要求。教師在教授課堂知識的過程中要結合小學生的興趣點進行切入教學，從興趣出發指導學生們進行學習。小學生的思維跳躍度大，行動活躍度高，小學數學教師可以充分利用這一小學生這一特點不定時推出多元素教學模式，然后針對不同的教學模式確定最佳的教學策略。最重要的是小學生目前的認知能力還不是十分健全，還需要教師進行引導與教育，所以教師在編寫素材時要充分考慮小學生的自身接受程度以及學習能力的承受范圍，在小學生所能接受和理解的范圍內進行編排，以保證小學數學教學工作平穩有序進行，也可以使小學生的數學成績更上一層樓。

其次，在日常的小學數學學習中，教師應該鼓勵學生與學生之間進行學習的交流，學生在交流的過程中不僅可以增進彼此之間的情誼又可以使每個學生都了解到與自己不同的想法，從而進行深入的交流。雖然小學生的心智還不發達，但是有時提出的問題也很有見解性，教師應該積極鼓勵同學之間進行相互的交流學習，讓他們發揮天性，暢所欲言，這也有利于更好的進行小學數學的課堂教學評價。這種相互之間的交流同樣也適用于教師與教師之間，教師可以定期開展教學活動交流評價，總結在過去的時間段里有哪些教學方面的不足以及如何進行下一階段的課堂教學學習，教師和小學生之間也可以相提出問題互相解答，從而營造歡快的學習氛圍，讓學生在快樂中學習，一起提高數學課堂教學質量。

最后，學生的學習態度大體來說和教師對于教學的態度是有很大關聯的。教師認真對待教學課堂，認真對待課堂評價，學生就能從數學課堂中學到更多的數學知識；反之，教師帶給學生負能量的同時學生也就沒有了對數學學習的熱情，小學數學課堂應充分發揮小學生的學習能動性，小學生是課堂的主人，數學則是他們自由徜徉的工具。同時教師應當對學生的一些課上或者課下行為給與適當的表揚與批評，一方面可以激勵學生更好的學習數學，也避免有些學生因成績好而沾沾自喜，另一方面也促進教師更好的進行課堂教學，更好的進行教學質量評價。

結束語：如今學校教育為了跟上時代的步伐，加速推動教育行業的改革，應創新教學的思維模式，了解小學生真正的發展需求，全面提高小學生的數學學習素質，加強教學質量評價，為小學生以后的發展打下堅實基礎。但是需要提出的一點是對小學數學課堂的質性評價雖然可以使教師和學生更好的配合完成學習，但是它要求教師有更加專業的知識基礎，能夠充分調動學生的積極性，所以還需要不斷探索，逐步完善。