互動教學模式在初中生物課堂目標教學中的作用

何夏森

【摘要】本文基于“譽捷智慧課堂”平臺的教學實踐，展開有關網絡互動教學模式應用于初中生物課堂的闡述。初中生物學科存在課時少、任務重、實驗多、考試要求高等問題，迫切需要新課改要求下的高效課堂模式。利用平板電腦強大的記錄、實時交流、網絡分享等功能，有機地與教學相結合構建初中生物課堂，切實有效地促進全體學生學習，對新課改具有十分重要的意義。

【關鍵詞】互動教學模式；初中生物；目標教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0144-01

我校的網絡互動教學采用福建省譽捷科技有限公司提供支持的“譽捷智慧課堂”軟件，由Windows操作系統下運行的教師端、Android操作系統下運行的學生端和數字化教學平臺組成。本文基于“譽捷智慧課堂”平臺的教學實踐，展開有關網絡互動教學模式應用于初中生物課堂的闡述。

初中生物學科存在課時少、任務重、實驗多、考試要求高等問題，迫切需要新課改要求下的高效課堂模式，實現在有限的時間空間內達成教學目標。以下為網絡互動教學應用于初中生物課堂的教學實例。

一、互動教學模式在初中生物課堂目標教學中的應用——課例《尿液的形成與排出（第2課時）》

目標教學模式中，首要關鍵為合理確定目標。依據2011版《課程標準》，將本節目標確定為：

知識目標：1.概述尿液的形成過程；2.區別血液、原尿、尿液的組成成分；3.說明尿的排出過程。能力目標：1.嘗試模型的構建；2.發展分析、綜合、歸納、演繹和類比的思維。情感態度價值觀目標：1.認同結構和功能相適應科學觀點；2.通過學習尿液的形成，關注泌尿系統疾病與生活習慣的關系，認識適時排尿和補充水分對維護身體健康的意義，改善相關生活習慣。

圍繞目標，我在平臺的后臺設計了隨堂小練、互動問答、課堂討論等多個活動單，制作可交互的建構泌尿系統動畫，用以開展教學環節。我指導學生課前制作腎單位模型。學生合作自行選材、購買、制作，完成了很逼真的一件腎單位模型，培養能力目標得以達成。

課堂上，先組織小組展示、講解自制的實物腎單位模型，隨后將“互動問答”活動單的搶答模式推送到每位學生的平板電腦上，學生點選“搶答”，再請已“搶答”的學生說出自己對同學制作的腎單位模型的看法評價。平臺數據實時顯示，超過90%的學生積極搶答該問題。隨后，教師端電腦切換到運行“建構泌尿系統”FLASH動畫，邀請一位學生上臺建構腎單位模型。動畫可以實時糾正學生出錯的步驟，為傳統制作模型的方式提供很好的補充。原計劃將此交互動畫推送到學生的平板，每一位學生都參與建構，但FLASH動畫無法在Android系統下運行，只能由教師端的Windows系統運行。通過兩個活動建構起腎單位結構后，平臺推送“課堂討論”活動單，全體學生在平板上各自加入討論組，分4組討論血液在腎單位中的流動途徑。討論過程中，教師可以在教師端圍觀并參與每一組的討論，也可以確定每組組長，組長進行總結發言。學生參與度高，在平板上討論激烈，教師實時了解各組學習情況。

隨后“腎小球的濾過作用”這一教學環節，推送“隨堂練習”的多選題，學生思考選出血液流經腎臟，哪些物質將全部或部分保留在血液中，引導學生得出濾過過程可以分離顆粒大小不同的物質這一結論。再將“濾過模擬小實驗”的操作步驟推送到學生平板上，學生對照步驟進行二人合作的分組實驗，并用葡萄糖試紙檢測實驗結果，描述實驗現象，分析實驗結論，得出腎小球可以起濾過作用。實驗類比的教學策略，可將微觀的生理過程簡單易懂地宏觀展現出來，學生動手操作，有助于理解其中原理，突破難點。

接著用平板分組課堂討論“原尿中的有用物質如何回到血液中”，再展示腎小管重吸收作用FLASH動畫，學生的討論結果得以驗證，得出結論。一名學生用尿糖試紙和尿蛋白試紙演示健康人尿液檢測小實驗。三個不同的參與策略使“腎小管重吸收作用”這一過程在學生腦海中由抽象變成具象，并能概述出過程，目標得以達成。

在課堂上，教師可以現場在教師端截屏，推送問題給學生平板，操作十分便捷。互動平臺截屏“尿液排出途徑”的問題串，組織學生搶答并推導結論。再通過平臺推送三道判斷題，學生判斷正確的排尿習慣，引導學生認識說出排尿的意義。

二、各類型互動活動單對課堂目標達成的作用

“譽捷智慧課堂”平臺能支持4種主要的課堂活動單，現一一進行論述。

1.“互動問答”活動單

“互動問答”有手寫答題、選擇答題和口頭答題三種答題方式，同時支持后臺預先準備題目和現場出題。實踐表明，口頭答題的搶答模式，調動學生積極性的效果非常好。手寫答題時，學生加載題目，完成后提交，教師可在教師端電腦實時查看結果，屏幕可同時加載4個學生的答案，一一進行比較點評。這一活動單形式靈活，可滿足教師現場調整教學策略的需要，比如教師現場將PPT屏幕截屏，推送圖片給學生平板進行解答。而無需等學生完成后交紙質材料，再課后批改，下一節課才能講評。

2.“課堂討論”活動單

“課堂討論”即全班學生分4組討論，組內討論類似于微信群的發言模式。學生需要清晰、簡潔地表達，才能讓組長組員明白自己的思路，最后再由組長形成總結。學生組織語言的能力可得到鍛煉。討論也可以幽默有趣，比起獨自站起來發言，平板討論來得更輕松自由，參與面更廣，每個學生都不會不好意思發言，一點點小思路也可以發言，注意力也更集中。這實現了教學面向全體，每個學生都能夠發展分析、綜合、歸納的能力。教師可在教師端跟蹤各小組的討論。全過程學生需要思考、打較多字、分析、總結，因此耗時較多。如果采用“課堂討論”活動單，需要安排足夠的時間，才能較好地達成目標。

三、動教學模式在初中生物目標教學中的作用

高效達成教學目標是課堂目標教學的核心。課堂教學中，教師必須圍繞目標引導全體學生參與學習的全過程，在學生充分參與的基礎上發揮教師的主導作用。基于“譽捷智慧課堂”平臺的教學實踐表明，網絡互動教學模式以其便捷性、實時性、全體性、共享性、記錄性等特點，為目標教學的這一要求提供了實現途徑。

網絡互動教學模式可以實時了解學生學習情況，實現目標達成度的數字化。比如，“隨堂小練”和“隨堂考試”的客觀題，教師端能立即查看正確多少人，錯誤多少人，誰正確，誰錯誤。這使“反饋——矯正”得以實現，目標達成度的檢測也不需要等待單元考試，不需要依靠教師的感覺，方便直觀，一目了然。每一堂課都能現場完成反饋，縮短了從學習到遷移的過程，學生掌握得更快，教學就更有時間拓展深度廣度，這是初中生物教學接軌全省統一中考要求的突破口。

綜上所述，網絡互動教學模式非常適合應用于課堂目標教學中，是目前促進初中生物課堂有效性提高的重要途徑。

參考文獻

[1]于敏.新媒體技術背景下的初中生物交互式教學模式構建[J].中國教育技術裝備，2015，（19）：110-111.