互動式教學

何冬梅

【摘要】課堂教學是老師傳授知識的主要渠道和方式，互動式教學方法，能充分調動教師和學生的思維，體現學生在學習中的主體地位，是提高課堂教學質量的有效方法。因此，我們必須建立新的教學觀念，大膽地對教學方法進行改革和創新，在中學歷史教學中實施互動式教學，打造中學歷史高效課堂。

【關鍵詞】互動式教學；中學歷史；高效課堂

【基金項目】項目名稱：廣東省教育科學規劃課題《中學歷史高效課堂的策略研究》課題批準號：2013YQK171資助。

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0143-01

普通高中《歷史課程標準》（實驗）的理念告訴我們：教學過程是師生互動的過程。這意味著在中學歷史課堂教學的過程中，老師必須要轉變教學方法和教學理念，樹立以學生為主體的意識，采用多樣化的教學方式調動學生的積極性，讓學生主動參與到學習中去，提高中學歷史課堂教學的效率。而互動式教學就是使歷史課堂教學由知識傳授型向能力培養型轉變，構建高效課堂的有效方法。

教師在中學歷史教學中如何進行互動式教學呢？我認為要注意以下幾點：

一、教師應轉變教學觀念，樹立創新意識

教學觀念的轉變，意味著教學模式也要隨之轉變。互動式教學要求老師在有限的時間內，既要充分調動學生的積極性，讓學生參與學習、主動學習，又要完成既定的教學任務，這要求教師的講課內容就必須“少而精”。首先要求老師要充分備課，精心設計教學環節。課前，教師要根據講授內容及特點，對課堂需要講的內容、方式等進行設計，并對課堂需要的材料、道具等做好準備，根據課本內容和學生的學情，設置高質量的提問，實現互動式教學。其次，要求教師具備良好的課堂駕馭能力。互動式教學注重的就是學生的參與性與參與度，不是教師的個人表演，這就需要教師憑借自己的知識和經驗來掌控教學進程，調動課堂氣氛。最后要求老師能熟練操作現代化教學設施。互動式教學不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人境（或人物）的互動，熟練掌握現代化教學設施，為教師實施互動式教學提供了更廣闊的空間。

二、實施興趣教學，讓學習歷史充滿興趣

興趣是學生追求真理、探究科學知識的內驅力。現代的學生具有廣泛的愛好和興趣，對新鮮事物充滿了好奇心和探索的熱情。但課改后的歷史教科書按模塊史整合的，而傳統的課堂教學由于板書空間、課堂教學時間等的限制，課堂教學的信息量受到一定的限制，導致學生的學習積極性也不高。因此，中學歷史課堂教學中就有必要多角度設計、重組教材，多方面引證、解釋歷史，多途徑激發、調動學生學習的積極性，并使之保持著濃厚的學習歷史的興趣。

1.重視導入，激起學生的學習興趣。導課激趣對于有一定思維能力的高中學生來說不應僅僅停留在語言的華麗上，更應該體現在思維的層次上。站在學生成長成材的角度，尋找歷史與現實的結合點，使學生在其“最近發展區”感覺要學的內容，誘導他們在似乎知道一些，卻又不完全理解時產生對教學內容覺得有必要問一問、搞個明白的心理狀態，從而契而不舍地圍繞教學內容展開教學。

2.讓學生在富有時代感、探索性的學習中不斷獲得滿足感、成就感，才能保持長久的學習興趣，更深入地思考問題。如關于“希臘的公民”的教學，讓學生在自讀教材的基礎上討論：一個現代的合格公民需要具備哪些基本素質？學生們自己看書、獨立思考，提煉歸納出各種各樣的觀點。呆板的說教被活躍的、富有時代感的思維所取代，歷史特有的魅力由此顯現，學生們的興趣自然濃厚。

3.提供豐富的資料，彌補教材的缺憾，使學生在史料研習中了解真實的歷史，激發并保持濃厚的學習歷史的興趣。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，通過有意義建構的方式獲得的。這一理論為自主學習提供了基礎。例如《鴉片戰爭》一課各種文字、圖片和音像資料都非常豐富。不妨讓學生去收集整理，到真實的歷史中去感受有血有肉的歷史人物，去體會生動活潑的歷史進程，去感悟歷史的真諦。

4.創設歷史情景，讓學生體驗歷史的真實。如學習“西周分封制”時，課前可把有關西周分封制的資料和需要解決的幾個問題交給歷史課代表，讓他根據同學的特點，從班上挑選六名同學進行演出培訓。六位學生分別扮演周王、嫡長子、次子、侄子、功臣以及夏、商前代貴族的后裔。臺詞自編，道具自備。課堂上，先出示思考題：周王對哪些人進行了分封？分封制的主要內容有哪些？讓學生帶著問題看學生模擬表演西周分封時的情景。不但使學生對周王的授民授疆土和受封者的義務有了基本了解，而且也鍛煉了學生的編導表演能力。師生在歷史情景中共同真誠地感悟、體驗、探討歷史。情緒激蕩使學生躍入了歷史的真實之中，退而靜思加深了學生對歷史真諦的理解，在輕松的氛圍和激烈的爭論中接受了知識，鍛煉了思維，提高了能力。

三、采取小組合作式互動，激發每一位學生的潛能

合作學習典型形式是分組討論、自由組合辯論、對抗爭論。科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑辯論的過程中，以各種不同的發法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構，形成正式的科學知識。所以，課堂上教師應該經常鼓勵、引導并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學生的主體意識，培養靈活的思維。新教材有許多內容還可以設計為正反兩方辯論以完成教學。如科舉制的利弊，辛亥革命的是成功還是失敗了？羅馬法是否真正體現了“法律面前人人平等”等等，課前提供歷史材料、史學論文及專題研究動態等方面相關資料，提前讓學生研讀吸取的基礎上，根據學生的自愿，把學生分成正方、反方兩種對立的兩派進行辯論。互動性學習采取小組合作式互動，能最大限度的讓每一位學生參與到互動學習中去，能調動學生學習的積極性和促進學生的知識自主建構。

四、根據學習內容的差異性，選擇性地實施互動性學習

互動式教學能夠有效地提高歷史課堂教學效率，但互動式教學不是唯一一種提高課堂效率的手段，每一種具體的教學方法也都有其優勢和不足的地方；也不是所有的教學內容都適合采用互動式教學，像一些具體的歷史事件和歷史現象等就沒有互動的必要。所以在實際的中學歷史課堂教學中，不能搞一刀切，盲目地施行互動式教學，必須根據課本內容，有選擇地施行互動式教學。

總之，課堂教學是老師傳授知識的主要渠道和方式，互動式教學方法，能充分調動教師和學生的思維，體現學生在學習中的主體地位，是提高課堂教學質量的有效方法。因此，我們必須大膽地對教學方法進行改革和創新，使互動式教學更好地完成教學目標，培養學生的思維和創新能力，打造中學歷史高效課堂。

參考文獻

[1]趙慶東《中學歷史課堂教學的合作互動初探》.

[2]肖卿賢《中學歷史互動式教學法的理論與實踐》.