教師如何在區域活動中定位自己的角色

杜娟　楊必鳳

【摘要】區域活動是幼兒課程的重要組成部分，是幼兒在教師創設的有教育性、趣味性、操作性、探索性的環境里自主探索、學習的一種非正式教育活動。本文通過綜合論述，明確教師在區域活動中應該扮演觀察者和支持者、引導者、合作者的角色。從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者，從而關注幼兒探索活動的整個過程，充分了解幼兒每一個階段的發展水平，讓不同年齡的幼兒在區域活動里獲得發展。

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0123-01

一、教師是游戲的觀察者和支持者

中班的益智區新投放了很多的拼圖，小朋友們很感興趣。區域活動時幾個孩子早早拿到區域卡入區了。“嘩啦……”一盒子的拼圖碎片全被倒在了桌子上。幾個小朋友眼疾手快的將有特點的拼圖很快就拼得有模有樣，可還有好多特點不太明顯的拼圖塊就被小朋友們左比比右試試硬是沒給它們找到合適的位置。“哎呀！這幾塊這么難，要不我們不拼了裝起來吧！”說話間幾個小朋友已經開始動手裝拼不了的拼圖塊了。一直在旁邊觀察的老師終于忍不住插話了：“你們再看仔細點，看看有沒有特別的地方會幫到你們繼續拼圖呢？前后左右都要看仔細哦！”話音剛落，一直不怎么說話的沐沐就搶答了：“快看快看，背后好像有提示呀！”幾個小朋友看看沐沐又看看手里的拼圖塊，找到了方法。幾個小朋友合作又把剩下的拼圖塊全拼好了，益智區里又傳出了開心的笑聲。

在這次區域活動中，可以看出老師沒有直接幫助孩子，卻依然更好的讓孩子在拼圖活動中享受到了探索、創造、成功的快樂。我們不難發現老師做了如下角色的扮演：

1.觀察者：觀察幼兒在拼圖過程中的所有行為，分析幼兒的行為出發點和目的。在幼兒能自主完成拼圖時，老師管住了自己沒有插手，但是并沒有離開或者走遠。

2.傾聽者：仔細聽幼兒在拼圖活動過程中的對話，并分析了幼兒發展狀況和需求。當聽到幼兒畏難準備放棄時，老師了解了幼兒的需求，進行了語言幫助。

3.支持者：在活動中，老師始終沒有過多的干涉幼兒的活動，在幼兒遇到困難準備放棄的時候老師采取的方式是與幼兒交流，提醒幼兒，為幼兒提供合適的幫助和支持讓游戲繼續進行下去。

二、教師是游戲的引導者。

區域活動鈴聲響起，小班幼兒拿到入區卡快速進入了自己喜歡的區域。玩具永遠是最招人喜歡的。這不，今天幾個男孩子拿到區域卡后就迫不及待的進入玩具區開始挑選自己心愛的玩具了。兮兮挑了一只“沖鋒槍”興高采烈的跑到了空地方開始玩耍起來。可是左瞄瞄右看看也不見得好玩，兮兮抱著沖鋒槍趴到桌子上無聊的瞇起了眼睛。“兮兮，要不你學學電視里的狙擊手？”老師的一句話瞬間燃爆了兮兮的想象！“瞄準！射擊！嗶嗶嗶，啪……”“里面的壞蛋聽好了，再不投降我可要開搶啦！3、2、1---啪！”兮兮的表情簡直太傲嬌了！兮兮不但自顧自的嗨著還把旁邊沒有搶到沖鋒槍的小澤當靶子。

小澤相當配合，在兮兮發出“啪”的聲音時便迅速如中彈般倒下，還順勢胳膊腿兒抽抽了幾下才翻了白眼。這可把幾個小男生給調動起來了。兮兮繼續射擊時幾名小男生依然如此配合著他，幾個小家伙玩得不亦樂乎。涵涵不知從哪冒出來直接跑到兮兮面前拿了兮兮的槍就準備跑。兮兮大喊起來“老師，涵涵搶我的槍！”老師走過去輕輕地握住他們的槍說：“兮兮，這槍這么好玩我們輪著玩可以么？請你先借給我玩玩，我再讓大家都輪著學射擊，這樣我們都成了射擊高手了，好不好？”兮兮點了點頭，涵涵也松了手。老師也學著兮兮的樣子瞄準、射擊、啪！大概射中了兩個小朋友，就引導涵涵說：“請你給我玩一下好嗎？”然后大家就按秩序繼續玩嗨了。

在這一次的活動中，老師做了小朋友游戲的引導者。

1.對游戲內容和情節的引導。在兮兮拿著槍左右搬弄覺得無趣后，老師的“要不你學學電視里的狙擊手？”一句話點醒了兮兮，其實這一句話也為兮兮創造了一個情景，看過動畫片經驗的兮兮瞬間知道了手里道具的好用途，然后才有了后面激烈的游戲活動。有時候，幼兒的游戲是需要老師的引導的，有了適當的引導幼兒才能更好的在一定的情境里進行創造和發揮，才能更好的釋放他們的天性，發散他們的創造性思維和情緒。

2.對解決問題和爭執的引導。游戲時涵涵搶兮兮的玩具槍在幼兒的世界里是合理的，憑什么你就要一直當狙擊者，而大家都要當壞蛋呢？可是對于興致正高的兮兮來說，此刻給他講分享的樂趣是沒用的，說不準還會不歡而散。

而老師就自己參與活動，然后以身作則引導幼兒輪流游戲，這樣的引導順其自然又解決了矛盾，能讓游戲繼續快樂的開展深受幼兒的喜歡，并且在潛移默化中明白快樂是要分享的，游戲是應該輪流玩這一規則。

三、教師是游戲的合作者。

美工區投放的一些操作材料讓小朋友們興奮可又會有些無從下手。這不，今天的任務是“重陽節主題活動--做菊花”。這可讓大班的幼兒無從下手了。這時，老師就不但需要扮演支持者、引導者還必須得成為幼兒的合作者。在和幼兒合作完成菊花制作的過程中，幼兒不但都學會了制作的步驟、技巧，還收獲了老師的信任和幫助。

同時在區域活動時，老師還得做好觀察記錄，成為一個記錄者。因為及時有效的記錄便于老師在后期系統性的分析和研讀幼兒的最近發展區，為他們提供更好的引導和幫助。

總之，在區域活動時老師的支持性指導是有別于教學活動時老師的主導式引導的。也就是需要教師從臺前轉到后臺的過程，教師從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索活動的整個過程，這樣才能充分了解幼兒每一個階段的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次幼兒的不同需要，才能讓不同年齡的幼兒在區域活動里獲得更大的收獲與發展。

參考文獻

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[4]李會敏.幼兒園區域活動中教師指導行為的研究[D].廣西師范大學，2006.

作者簡介：杜娟，女，漢族，1983年3月出生于陜西省鎮巴縣。本科學歷，一級教師，現就職于鎮巴縣育才幼兒園，對學前教育的教學活動組織和區域活動組織有深入的研究。

楊必鳳，女，漢族，1976年5月出生于陜西省鎮巴縣。本科學歷，一級教師，鎮巴縣育才幼兒園副園長。擅長學前教育的一日活動組織和管理工作。endprint