高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理障礙淺析

姜永勝

摘要：對于許多剛上高一的學(xué)生來說物理是最難，最怕也是最不愛學(xué)的學(xué)科。如何搞好高、初中物理教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，克服心理障礙，為以后物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。下面我就從學(xué)生對物理學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣， 學(xué)習(xí)壓力， 物理教師，學(xué)生性別等方面進(jìn)行分析，找出高一學(xué)生對于物理學(xué)不會、不愛學(xué)的原因，為老師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法排除學(xué)習(xí)障礙，為使物理成為一門學(xué)生學(xué)得會、喜歡學(xué)的學(xué)科提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生；物理學(xué)習(xí)；心理障礙

剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)，特別是對意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生，更使他們過早地失去學(xué)物理的興趣、機會，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。在本人十幾年的教學(xué)工作中，經(jīng)常聽說“高中物理最難學(xué)”這種說法，物理學(xué)習(xí)成為好多高一學(xué)生的心理障礙。

造成高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙的主要成因：

從自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)調(diào)查研究分析發(fā)現(xiàn)，對于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)物理的心理障礙的主要成因有：

一.主觀因素：

1.1 學(xué)習(xí)動機不強烈產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理障礙。從每屆學(xué)生來看有相當(dāng)部分學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)有明顯厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)欲望不強而對物理學(xué)習(xí)感到很苦很累，無可奈何。探究其原因：首要是高中生的年齡特點。一個十五、六歲的學(xué)生，往往表現(xiàn)為意志薄弱，學(xué)習(xí)上缺少一種沖動，更談不上百折不撓，這是人的成長過程生理和心理發(fā)展的普遍特點。其次，意志力強弱動機不強還與一個人的生活環(huán)境、歷程有關(guān)。現(xiàn)在的中學(xué)生，溫飽無憂，很難形成很苦時代人的那種其有較強抵抗挫折的能力和意志。再者，學(xué)習(xí)動機的強烈與否還與個人目的性認(rèn)識有重大關(guān)聯(lián)。雖然所有的人都認(rèn)為學(xué)習(xí)重要，但不是所有的學(xué)生都能認(rèn)識到又能自覺做到。

1.2 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理障礙。初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問題，而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。事實上，學(xué)生學(xué)會物理，到自己會用物理規(guī)律知識差距還非常大。從我多年的調(diào)查分析，大部分的學(xué)生還沒有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法，這已是他們在物理學(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一。學(xué)生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，課后只是為了做題而做題，不會對知識遷移應(yīng)用。少了求知的熱情，只靠考試、升學(xué)的壓力是無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望的。

1.3 學(xué)習(xí)壓力過大產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理障礙。我國的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，絕大部分是普通中學(xué)，學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識基本上是為考大學(xué)而準(zhǔn)備的，實際上升入大學(xué)的只是很少的一部分，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難的現(xiàn)象，特別是那些成績差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無望。這一種情況反映在學(xué)習(xí)上，就是感到學(xué)習(xí)的沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。許多教育家都強調(diào)指出，過難的教材將對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利的影響。學(xué)校教育指導(dǎo)思想正確與否也對學(xué)生的心理健康發(fā)生很大的影響，不當(dāng)?shù)慕逃椒ɡ缃虒W(xué)方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學(xué)生的心理造成種種問題。可以看出，要緩解孩子的心理問題，不單單要求學(xué)校降低孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要求家長朋友們和學(xué)生本身對自己情緒的一種緩解。

二. 客觀因素：

2.1知識體系的影響產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理障礙。高一階段教材的重點集中在高一上學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容和研究方法與初中相比都有“突變”，高中物理一開始就學(xué)力學(xué)，盡管教材一再降低難度，但高一力學(xué)確實還存在較大坡度，特別新教材第三章“相互作用”，教材本身經(jīng)過精減難度有所降低，但是矢量的概念及運算法則，特別是力的合成與分解還是比較難。從高一新生的認(rèn)知水平和心理特點來看，主要還是由直觀到抽象，由淺入深的。學(xué)生的知識儲備不足和物理學(xué)科本身的特點決定了高一新生學(xué)習(xí)物理有一個 “高臺階”，如果解決不好將或多或少制約著學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

2.2物理教師的影響產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理障礙。從和學(xué)生的溝通交流中得知，雖然已是新課程教學(xué)理念大力發(fā)展的今天，但是好多老師教育教學(xué)理念落后，還沿用自己的老一套“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”.教師教學(xué)不得法沒藝術(shù)性，忽視個性的差異。物理教師如果能組織既形象生動又直觀準(zhǔn)確的實驗，運用深入意境，喚起想象、妙趣橫生的物理語言，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權(quán)威式的講解只會帶來被動以至消極的態(tài)度和體驗，從而造成物理學(xué)習(xí)困難的心里情感障礙。

2.3性別差異的影響產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理障礙。在跨越初高中“臺階”的過程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。理科是女生弱項的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學(xué)習(xí)物理，造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)信心不足。例如，近幾年各省高考選讀物理的女生較少，在理科重點班的女生則更少。女生學(xué)好物理的信心明顯低于男生。科學(xué)研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異，但這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上而是特色上的不同。但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應(yīng)程度的不同，使有的女生心理上產(chǎn)生障礙，缺乏信心，畏縮不前。

總之高中物理注重物理現(xiàn)象的觀察到分析物理現(xiàn)象、建立物理模型并進(jìn)行定量分析研究，因而學(xué)生必須具有一定的抽象思維能力才能學(xué)好。從上面的調(diào)查研究分析可以獲知，對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，這種思維的較高層次的要求常會令他們無所適從。當(dāng)高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上遇到心理障礙，我們要想辦法幫助他們盡早克服，使他們盡快適應(yīng)過渡期，愉快投入高中的知識吸取中。

以上是本人對高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理障礙淺析，為了更好的高效教育教學(xué)還有好多高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心里障礙值得我們老師不斷探究總結(jié)…endprint