探究小學數學課堂有效教學模式

孫明權

【摘要】隨著新課改的不斷推進，小學數學的課堂模式發生了很大的變化，其中教師的教育教學理念，和教師采用的教學方法和以前相比，有了很大的不同。為了提升小學數學課堂教學模式，我們必須對課堂教學策略進行整改和創新。本文就將從課堂教學策略的改進角度展開具體論述。

【關鍵詞】課堂模式；教學策略；學習興趣；教學活動；小組合作

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0083-02

課堂是小學數學教學的主陣地，是師生互動的重要場地，在小學數學教學過程中，課堂教學占據著重要地位。可以這樣說，課堂教學效率的高低，直接決定了小學生學習數學的成果好壞，所以，要想提高小學生學習數學的效率，勢必要從課堂教學模式的改進和創新開始。

隨著新課改的不斷推進，小學數學的課堂模式發生著巨大的變化，同時，教師的教育教學理念和教師采取的教學方法等，也和以往有著很大的不同。當我們在課堂上遭遇新問題，就要思考該采取什么樣的教學策略，才能夠更好地展開課堂教學，提升學生的學習效率。

在本文中，筆者就將結合自身的教學實際，和有關的數學論著，提出幾條數學課堂教學的有效策略，和大家共同研討。

一、從有效教學入手，提升學生的學習興趣

愛因斯坦曾經說過這樣一句話：興趣是一個人最好的老師。在學習上，有無興趣，也決定了一個學生在學習上是否有持久的動力。鑒于這樣的現實情況，所以數學教師在平時的組織教學中，應該積極為學生創設有趣的課堂教學情境，把學生引入到引人入勝的教學環節中來，提高學生學習數學的興趣，最終使他們樂于參與數學學習活動。

1.為學生營造適于競爭的氛圍

在小學數學課堂中，教師要充分考慮到學生的學習基礎以及本學科的教學特點等多方面的因素，從而選擇適合于學生的授課方式。有時筆者會在課堂上為學生設計一種有趣的競爭氛圍，激發學生們的爭強好勝的心態，并以此提高學生學習數學的興趣。例如每節課開始，可以給學生來一次數學口算題的比賽，幾分鐘之內，指定回答多少道題目，這樣課堂一開始，就會把學生帶入到有趣的數學課堂中，讓他們全身心地投入到教學中來。

2.激發學生解決問題的意識

在數學課堂上，教師可以充分地把當堂課的授課內容和學生感興趣的問題相結合，通過激發學生的好奇心，最終能夠提高學生的創新意識。例如在教學“認識平均分”這部分內容時，筆者通過設置動畫情節：在茂密的大森林里，熊大和熊二兩兄弟在一起吃著美味的午餐，到最后只剩下一罐蜂蜜了，熊大和熊二都想吃，你覺得有什么辦法幫助他們嗎？學生們都會說：“讓他們一人一半好了！”這時適時引導他們一人一半在數學中怎么表示，這時再導入新課介入分數的教學，就顯得水到渠成，也利于學生接受了。他們對這樣的教學內容特別感興趣，學習效率便自然提高了。

二、從生活實際出發，實現數學的生活化策略

數學學科因為自身所具有高度的抽象性，邏輯性也很強，如果單純地把數學知識硬性傳達給學生，對于理解能力和抽象思維還不發達的小學生來說，就顯得特別費力，學生會不愛學，不感興趣，收效也不會好。這時，我們不妨轉換下思維，把數學植入日常生活當中，和生活因素緊密地聯系起來，達到春風化雨，潤物無聲的效果，實現數學教學生活化。

例如在教小學生學習“20以內的加法”時，我便把這個內容和小學生平時買文具的經歷結合在一起，讓小學生回憶一下自己跟隨媽媽一起到文具店購買鉛筆的過程，告訴學生：小亮原來有8支鉛筆，又買了6支，那么小亮現在有多少支鉛筆呢？然后通過在教室內學生親自動手擺一擺，體會“湊十法”的過程，可以讓學生把這些鉛筆分別裝到鉛筆盒里，一個文具盒只能裝十支，應該怎么裝，最后數一數一共是多少支？學生們體會到可以把6拆分為2和4，拆出來的2和原來的8湊成10，把10和剩下的4相加，得到14.也可以采用第二種方法，把8拆出4和4，用其中的一個4和原有的6支鉛筆相加，湊成10，再用這個10和剩下的4相加，最終也得到14.采用這樣的方法，讓學生親身體會“湊十法”的操作過程，從而加深學生對新知識的理解。

三、與小組合作結合，鍛煉學生和人溝通的能力

隨著教學改革的不斷深入，小學生學習數學的課堂模式、教學方法均發生了很大的改變，尤其是現在，都特別重視合作的力量，所以，小組合作學習是對小學生學會和人交流、和人合作的初始練習階段，對于他們的世界觀、人生觀和價值觀有著良性的影響，起著正確的引導作用，所以，數學教師應該積極把小組合作學習引入到課堂教學中來，讓小學生從小就學會和別人合作學習，共同進步，從而實現小學生之間的優勢互補，達到后進生取長補短，優秀學生更加優秀。

例如在教學生學習“長方體、正方體、圓柱和球”這部分內容時，筆者事先在班級里布置了讓學生從家里帶一部分相關造型的玩具來到教師，教學完相關概念之后，我便組織學生小組合作，互相認識一下各自從家里帶來的物品，以及手中的學習用品，都來給它們歸歸類，分別屬于哪一類立體圖形，學生們因為所帶的物品不同，既打開了眼界，又鞏固了當堂課所學知識。

四、結語

課堂教學是數學學習的主要陣地，課堂教學效率的高低，直接決定了學生學習數學的效果，所以，作為數學教師的我們，就應該積極地開動腦筋，設計多種形式的教學形式，采用科學、有效的教學策略，提升學生的學習興趣，最終實現學生的共同進步，以及教學效果的全面提高。

參考文獻

[1]孫靜雅，小學數學智慧教學策略探討[J]，小學數學教育，2009.12.

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[3]王十方，淺談小學數學課堂教學的策略[J]，教育理論與實踐，2014.8.endprint