注重學(xué)生心理研究 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

王芳

素質(zhì)教育在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，要促進學(xué)生個性健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和良好的性格。

《英語課程標準》提出：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。現(xiàn)代教育的最終目標是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。這就要求我們研究、了解每個學(xué)生的心理特點，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法，對他們進行教育和引導(dǎo)。在英語教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)他們高尚的情操和良好的性格。

為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我在以下幾方面進行了一些嘗試：

一、 了解學(xué)生的個性差異，因材施教

個性差異是個體在穩(wěn)定的心理特征方面的差別，它是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過后天教育、實踐所形成的一貫的、持續(xù)的不同于他人的心理特點，它是因材施教的基本依據(jù)。現(xiàn)代教育學(xué)對因材施教的涵義解釋是：在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

在任教幾年的過程中，首先我會根據(jù)不同班級的心理傾向采用不同的方法。例如在組織教學(xué)管理方面，我非常重視學(xué)生的“注意力”這一個問題。每次一踏入班級，為了緊緊抓住學(xué)生的注意力，我在兩個班級分別采取了不同的方法。第一個班級中學(xué)優(yōu)生較多，整體聽說能力強，心理傾向為喜歡與教師用英語進行互動，故每堂課上，我都由一個話題開始，談愛好、談禮物、談迪士尼樂園、談臺灣島等，學(xué)生個個躍躍欲試，竭盡所能，注意力馬上被吸引上來，再順勢利導(dǎo)進入這堂課的主題。第二個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，主動性不強，但是他們喜歡大聲朗讀或齊讀，于是我在課堂上就他們大聲朗讀或齊讀。學(xué)生在讀單詞、讀句型、讀短文的過程中，集中了注意力，從而使得課堂教學(xué)活動更好地開展，提高了課堂教學(xué)的效率。

同時，在同一個班級中我會根據(jù)不同學(xué)生不同的認知結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和品性結(jié)構(gòu)，從實際出發(fā)，對癥下藥，讓不同程度的學(xué)生都能有所收獲，使不同學(xué)生在不同層次上保持學(xué)英語的積極性。在設(shè)計教學(xué)活動過程中，重視活動的目的性，可行性和層次性。

二、 挖掘?qū)W生非智力因素，激情引趣

現(xiàn)代心理學(xué)的研究告訴我們，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生相比，非智力因素和心理素質(zhì)差異最大，而智力方面的差異最小。事實上，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣更主要是取決于非智力因素。青少年正處于發(fā)展時期，可塑性很強。因此，我們必須重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

1. 從教育心理學(xué)的觀點來看，情感是開啟學(xué)生心靈之窗的金鑰匙。

情感是成功教學(xué)的第一要素。它貫穿于課堂教學(xué)的始末，深入到每一個學(xué)生的心扉。積極情感與消極情感對英語教學(xué)起著截然相反的作用。在英語教學(xué)過程中，運用各種溢美之詞、激勵之語、欣賞之言和贊揚的各種手勢是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的有效手段，從而使課堂充滿無限生機和活力。實踐表明，這最能保持學(xué)生積極順暢的學(xué)習(xí)心境，發(fā)展學(xué)生個性潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進創(chuàng)造性人格的形成。

“親其師，信其道”，我在教學(xué)中重視情感投資，以自己真摯的愛，喚起學(xué)生的共鳴。正如教育家第思多慧所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”

2. 根據(jù)教育心理學(xué)中的羅森塔爾效應(yīng)，學(xué)生如增強自信心，發(fā)揮好主觀能動性，學(xué)習(xí)效果就明顯好轉(zhuǎn)。

許多學(xué)生上英語課不說、不讀、不問，主要是存在心理障礙。因此，我在教學(xué)中為他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，適當降低發(fā)言的難度，并及時肯定他們的點滴優(yōu)點，這樣學(xué)生逐步消除了心理障礙，大膽地發(fā)言，大膽地進行英語會話。盡管有的學(xué)生偶爾說錯了，可同學(xué)們發(fā)出的是友善的笑聲。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要在于教師的調(diào)動。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計模仿、會話、口筆頭操練等各種活動和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，激起學(xué)生情感，使學(xué)生全身心地投入到英語教學(xué)活動中。

三、 探究學(xué)生心理特征，因勢利導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。而探究學(xué)生心理特征，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)心理是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要條件。教師要探究學(xué)生心理特征，運用各種方法，去調(diào)動學(xué)生本身的積極參與、內(nèi)化、吸收，促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。在日常教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，仔細分析學(xué)生的特點，總結(jié)出以下幾點做法：

1. 抓住學(xué)生好唱的心理

我所任教的兩個班的學(xué)生活潑好動，喜歡音樂。根據(jù)這一心理特點，教學(xué)時可以歌引趣，活躍課堂氣氛。因此，我?guī)缀趺刻谜n都有歌聲，有時還配上拍拍手、跺跺腳等，營造出一種輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生不知不覺地參與了學(xué)習(xí)活動，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺地受到美的熏陶。美的東西總是讓人賞心悅目，愛美、求美也是學(xué)生的基本心理。

2. 抓住學(xué)生好動的心理

初中生天性好動，注意力難持久，在長達45分鐘的課堂上，教師要善于察言觀色，隨時關(guān)注著學(xué)生的情緒變化。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，教師就要想方設(shè)法改變教法，創(chuàng)造新的吸引力，給予新的刺激，激發(fā)新的興趣。

3. 抓住學(xué)生好勝的心理

這個年齡的學(xué)生好勝、好強、不服輸，適當?shù)母傎惢顒蛹瓤梢约ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和進取心，又能培養(yǎng)他們的集體榮譽感。因此，我把競爭機制引入課堂，經(jīng)常在任課班級舉行一些競賽性活動，如英語書法比賽、英語歌曲比賽、謎語競猜等，使全體學(xué)生全力以赴，踴躍參加，充分調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、手等多種器官，滿足了學(xué)生好勝心理。

4. 抓住學(xué)生好表演的心理

從心理上講，中學(xué)生正處于活潑好動，喜歡變換的時期。利用表演進行教學(xué)，有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。為適應(yīng)學(xué)生的這一心理特點，滿足他們愛表演的欲望，在上對話課時，我常讓學(xué)生分組表演，鼓勵他們選用適當?shù)牡谰摺Ｃ康竭@時，學(xué)生激情高昂，注意力也特別集中。每個學(xué)生都躍躍欲試，不甘示弱，而我也盡量滿足他們，以此保護他們的學(xué)習(xí)熱情。

總之，教學(xué)只有遵循學(xué)生身心健康規(guī)律，抓住學(xué)生個性、心理特征，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。endprint