新課程背景下中學數學學困現象探析

王忠仁

摘要：隨著課程改革的深入實施，中學的課堂活了，但是但由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間的差異逐步擴大，特別是在數學學科上的差距，導致進入中學以后數學學習困難生的增多。本文例舉了中學數學學困生的形成原因，并針對不同原因尋找轉化的策略。

關鍵詞： 中學數學；學困生；類型；興趣

數學學困生主要存在的問題有數學知識積累問題和能力問題。學困生是指那些比其他學生要花費更多時間和精力才能勉強掌握數學知識和技能的學生，還有對數學學習的興趣和信心不足、數學學習意識淡薄、沒有形成良好的數學學習習慣的學生。他們共同的表現是不能掌握中學數學課程所規定的相應的知識和能力，數學學習效果低下。作為課改一線的教師，我們在教學工作中，應當深刻地認識到在實施新課改時如何轉化數學學困生是當前每位教師迫切需要解決的課題，是我們數學教師應盡的義務和責任。

一、中學數學學困生產生的原因

（一）缺乏學習數學的興趣，學習意志薄弱

經過對多年來的學困生的分析，發現學困生對學習數學知識普遍缺乏興趣，求知欲低， 意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難 上加難。有些學困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。

（二）學生思維能力差，理解數學語言的能力弱

數學語言的特點是通用、精確、簡練，而掌握和理解數學語言是學好數學的一個重要方面，這往往是學困生的薄弱之處。同時學困生抽象思維能力差，思維的惰性較重，廣闊性不足，而中學數學內容增多，對學生抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高，形式化要求大大提高，這些直接影響到學生學好數學。

（三）學習缺乏正確的方法，學習習慣不好

對于大多數中學生來說，他們的自主學習能力差，沒有形成課前預習、課后復習這樣一個正確的學習方法，他們大多數都是采取死記硬背的方法，這種方法相對于數學學習來說是一種非常不科學的方法，數學學習主要應該能夠舉一反三、靈活運用，但是現在很多中學生還無法做到這一點。而且中學生還是良好習慣的重要塑造時期，若是學生的學習習慣很好，往往能夠起到事半功倍的效果，但是現在很多學生沒有形成良好的學習習慣，大多存在上課走神、課前不預習等這樣的壞習慣。

（四）教師教學理念有所偏差，教學方式方法不完善

長期以來，我們實行的都是應試性的教育，老師想盡一切方法只是為了提高學生的分數，他們往往會對學習成績好的學生比較關注，而忽視了成績欠佳的學生，這導致惡性循環，使學困生的成績越來越低。而且有一些老師的教學方法也存在著一定的問題，他們沒有因材施教，而是千篇一律，這就可能導致有些學生不能夠適應。

二、中學數學學困學生的轉化策略

（一）教師要協同家長給予學困生多些關愛

作為教師，要特別注重對這些學生的情感教育，用愛來感化他們。在平時的生活和學習等各方面給予更多關注的關心和幫助。對待他們一定要細心，要善于發現學生的閃光點，承認他們自身的優點，肯定他們微小的進步，促使他們積極主動地學習。老師要以和藹的態度加強與他們的師生的感情交流，了解他們心里的想法，及時地給予幫助和引導。實踐證明，有時只需要生活上的幫助與理解，學生就能走出學習的困境。教師對學生的情感教育，在很大程度上有助于對數學學困生的轉化。

另外教師應該加強與學生家長的溝通，但絕不是老師向家長“告狀”。老師可以通過家長會或者是校信通進行交流。對家長進行適當的指導，組織有經驗的教師或家長對學生在中學階段可能出現的心理變化進行講解；讓家長們及早了解，使家庭、學校形成合力，使數學學困生也能正常成長。

（二）應抓好學困生教育的反復現象

學困生的缺點、毛病是長期形成的，并不是一時半刻就能立即改好的。他們有上進心，有要改好的良好愿望，但是他們長期形成的拖拉、敷衍、不認真的毛病在不自覺中就會露出頭來。這時老師要注意及時地發現并加以提醒糾正。切忌一棍子打死，認為這個學生已不可救藥。要有耐心和恒心，要給他們時間，充分地尊重和信任他們，給他們信心，教給他們方法，讓他們重新改正。

在教育教學工作中，我們十分注重教育教學的方法，在教學中根據學生的具體情況、學生學習的內在規律，運用現代教學手段，靈活地運用各種形式和方法，重視培養學習困難學生的學習方法，使他們掌握適合自己的學習方法，并形成良好的學習習慣。指導他們學會預習、學會聽課、學會作業、學會運用知識。

（三）對學困生采取激勵性的評價

人的最深層的需要就是渴望別人的贊賞。作為教師不能因學困生的缺點多，就冷淡、疏遠他們，要學會欣賞、贊美他們。教師對學生的評價，是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。教師在課堂上要善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感到如沐春風。特別是對那些學困生，千萬不要使用挖苦、諷刺的語言來挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。在學困生回答問題后要及時通過正面評價，強化他們正確的目標行為，使之感受成功的喜悅。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。教師在衡量學生的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵。

如這次考試比上次多了幾分，就要表揚，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利于數學學困生心理的健康發展，實現學困生的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

三、總結語

總之，新課程改革并不是要放棄這部分數學“學困生”，相反，學困生的轉化是一項艱難而長期的工作，不是一朝一夕就能完成的。為了使學困生能早日脫貧，跟上班級前進的步伐，教師用師愛激勵，同學用友愛感化，家長用深愛協助，采用有效的方法，學困生就會得到轉化。

參考文獻：

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