略談微課在初中歷史教學中的應用策略

曾劍波

摘 要：今天的互聯(lián)網(wǎng)時代，科技在飛速發(fā)展，每一秒都有著無數(shù)的想法或許在將來可以改變這個世界。將微課結(jié)合初中歷史課，可以讓學生們在初中剛開始接觸歷史這門學科之時能夠?qū)v史抱有更高的興趣，以便于今后歷史的學習，本文將針對微課在初中歷史課堂教學中的有效運用進行分析。

關(guān)鍵字：信息化；微課；初中歷史

在現(xiàn)今的信息化時代之中，幾乎所有的事物都受到了影響，并隨之改變，變得更加適應這個時代。教學結(jié)合信息時代的碎片化特點，符合現(xiàn)今時代的全新授課方式微課變誕生了，而微課融入歷史這門課程當中，則為歷史的教學注入了新的血液，本文將針對微課在初中歷史中的有效運用做出分析。

一、對于微課的質(zhì)疑

1.微課熱是短時炒作還是有其教育價值、應用前景、現(xiàn)實需求和時代背景

面對微課熱不少人覺得這只是教育界的短時炒作。雖然微課噱頭很大，但使用性卻非常小，對教學改革起不到作用。這種質(zhì)疑源于人們并不了解微課，并且在心理上有所抗拒，同時他們受到以往教育信息化泡沫熱潮的影響，對新媒體技術(shù)并沒有太大的希望，又以消極態(tài)度去對待教育信息化熱潮。因此當出現(xiàn)微課熱時，他們覺得習以為常，從而對此有所反感和抵制，希望得到大家的支持，以此證實微課熱卻如他們所想。然而這類人過于依賴以往經(jīng)驗，有先入為主的觀點，帶有有色眼鏡去看待微課的價值和前景，使他們不能準確定位微課。在他們眼中，微課教改作用不值一提。

2.微課是新瓶裝舊酒還是新瓶裝新酒

目前國內(nèi)外對微課還沒有權(quán)威界定，許多人以見到的少數(shù)微課作品認為微課只是傳統(tǒng)教學視頻切片的替代詞，是新瓶裝舊酒。難道從傳統(tǒng)教學視頻切片到微課，只是更換了名稱并沒有提升理念、內(nèi)涵和方法？其實微課并不是傳統(tǒng)教學視頻切片，雖然兩者都是微視頻，但本質(zhì)卻不相同。傳統(tǒng)教學視頻切片是課堂實錄依照一定標準進行切割呈現(xiàn)出的視頻實體，是針對教學環(huán)境錄制的完整教學生態(tài)系統(tǒng)，觀者能夠從視頻中獲取多元信息。當觀眾是學生時，他們只會關(guān)注教學內(nèi)容和自我表現(xiàn)狀態(tài)；當觀眾的教師時，他們會關(guān)注自己的教學狀態(tài)、語言、學生反應。但無論哪種觀眾在觀看時，無關(guān)的信息都會對他們造成干擾。而微課則是多種新型網(wǎng)絡教研方式和個性化學習方式，是將微型流媒體教學視頻作為載體，針對教學環(huán)節(jié)和知識點設計的數(shù)字化學習資源包。

3.微課是知識碎片化元兇還是個性化學習功臣

一部分人覺得微課的短小精悍決定了其必然同時也擁有致命缺點，使用微課學習，學到的知識不成體系。這種學習方式是否和我們倡導的學習方式相悖呢？在微課中，短小精悍既是優(yōu)點又是短板，但這一短板是可以進行彌補的。切割碎化單個孤立的微課知識點，會形成信息孤島現(xiàn)象，不能使知識進行整合和融會貫通。但依照一定的原則和順序，將專題和課程的核心知識點列出，再圍繞核心知識點設計出一系列微課，那么孤立的微課就會實現(xiàn)體系化和關(guān)聯(lián)化。

二、微課在初中歷史課堂教學中的運用

1.用微課培養(yǎng)學生的歷史興趣

歷史作為一門研究先前發(fā)生事情的學科，需要學生的耐心和細心，以及一定的思維邏輯，而培養(yǎng)出學生對歷史的思維邏輯不只是需要教師單純地給學生灌輸課堂上的知識，還需要注意對學生歷史學習興趣的培養(yǎng)，而微課則可以被結(jié)合到對學生的興趣培養(yǎng)當中，微課可以結(jié)合現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)，對課本上不變的內(nèi)容進行生動化的演變，讓學生感覺到歷史并不是枯燥無味的一門學科，它也有許多的樂趣，只是需要學生用歷史思維去發(fā)現(xiàn)。

例如：在講遠古時期的人類時，這是歷史學習的第一課，若是這一課可以打開學生對歷史的認知，激發(fā)學生的興趣，那么最好不過。課本上的第一課主要是講現(xiàn)今我國發(fā)現(xiàn)的早期原始人，如元謀人、北京人和山頂洞人，而這一課在課本上面的描繪并不是多么出彩，此時教師就可以借助微課的優(yōu)勢，采用網(wǎng)絡對元謀人、山頂洞人、北京人進行更多的信息搜索，并將其做成課件或者是視頻，讓學生通過試聽結(jié)合的方式能更深刻地了解到這些原始人的生活方式和習慣，而不只是簡單地了解到他們在何時被發(fā)現(xiàn)或者是在哪里居住。如此一來，學生會覺得歷史并不是那么的生澀難懂，歷史也有著許許多多的樂趣，從而讓學生對歷史抱有樂趣，為今后的歷史學習做出良好的鋪墊。

2.用微課突破教學時間問題

歷史作為一門副課，并不會像語數(shù)外那樣有著大量的教學時間，而歷史的教學內(nèi)容繁多，從遠古時期一直到現(xiàn)如今的社會。因此，歷史教學的時間總是歷史教學的一個困難所在，所以教師更需要高效的教學方法來進行歷史教學，而微課作為一個碎片化信息時代的產(chǎn)物，則可以作為歷史教學缺少時間的問題解決方案。學生不止在歷史課之上，更可以在歷史課之下，利用零碎的時間，通過移動客戶端，來進行歷史課的學習，積少成多，歷史的學習時間也就得到了保障，更有助于提升學生的歷史學習成績。

3.根據(jù)歷史教材確定微課題型

教師要依據(jù)歷史教材選擇適當?shù)奈⒄n主題，之后再對微課進行制作。在選擇題材時，要有較強的針對性，可以從往年的典型案例中選取，也可從平時的作業(yè)中選擇，然后制作成微視頻，學生經(jīng)過反復觀看，不斷研究視頻中的內(nèi)容，熟悉和掌握所選課題內(nèi)容，以此減少該題目進行重復教學的時間。比如我們選擇的微課主題為“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”，并且在此主題中“重慶談判”是教學的重點內(nèi)容，教師可著重講解重慶談判的歷史成因。

4.遵照教學內(nèi)容設計微課

教師在選擇好微課主題后，依照所選主題去設計課堂內(nèi)容。例如教師所選的主題是“全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”，教師首先要依照主題去制作教學課件，其次要不斷的進行推敲反復修改，然后才能成為最終的教學課件。課件的內(nèi)容包括對內(nèi)戰(zhàn)后國內(nèi)外主要形勢的分析，為學生指出是什么原因造成國共兩黨之間不合。當時因兩黨代表利益和追求目標不同，內(nèi)戰(zhàn)的發(fā)生不能避免，揭露出蔣介石借助表面和平實際發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的目的，教師利用層次清晰的講解為學生講述內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的真正原因，這便是教師依照所選主題內(nèi)容設計出的微課內(nèi)容。

參考文獻 ：

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