別讓語(yǔ)文課匆匆走過(guò)場(chǎng)

黃秀群

有不少教師把著眼點(diǎn)放在理解課文的情節(jié)和內(nèi)容上，對(duì)課文逐段進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析，深挖細(xì)究，進(jìn)行漫無(wú)邊際的情感發(fā)揮，學(xué)生沒(méi)有積累語(yǔ)言，更不用說(shuō)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師在唱“獨(dú)腳戲”，學(xué)生只知道把文章從頭讀到尾，卻不知道思考，更不知道質(zhì)疑，教師講得很累，學(xué)生學(xué)得很煩。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生讀了等于沒(méi)讀。

由于我們還存在以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師教育教學(xué)能力的現(xiàn)象，以考試為中心，語(yǔ)文課閱讀教學(xué)圍繞考試內(nèi)容轉(zhuǎn)，學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

其實(shí)，就目前“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”在我校的推進(jìn)，我們只要準(zhǔn)確把握“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念，摒棄以往的教學(xué)模式，對(duì)教材重新定位，時(shí)間不花在精講上，更多的是圍繞“主題”進(jìn)行梳理、整合、提煉以及有效拓展，運(yùn)用一些有效的閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，確定教學(xué)方向，有效引領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)言，讓自己教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得輕松。

一、“講課文”豐富“語(yǔ)言”

作為一名教師，首先要明白：語(yǔ)文課不是教課文內(nèi)容，語(yǔ)文課應(yīng)該用課文教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如果語(yǔ)文課上只關(guān)注課文的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)把《綠色筆記本》教成一節(jié)環(huán)保課，把《鯨》教成一節(jié)常識(shí)課，把《爬山》教成一節(jié)品德課。像這樣教學(xué)不是在教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，變成教如何環(huán)保、了解鯨魚(yú)的知識(shí)、講品德。讓學(xué)生了解這些內(nèi)容有必要，但語(yǔ)文課怎樣突出語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐性特點(diǎn)，如何強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為積累豐富的語(yǔ)言，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，筆者語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念，敢于取舍、整合，提煉語(yǔ)用點(diǎn)，做到一課一得，節(jié)省了時(shí)間，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、“講課文”學(xué)習(xí)“表達(dá)”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是一個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三。”根據(jù)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)不光承載著傳達(dá)信息的功能，還要學(xué)會(huì)表達(dá)，擔(dān)負(fù)著“以例悟法”的任務(wù)，這就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的目的，也是為了學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)。在教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生將習(xí)得的方法融入習(xí)作，找到心靈傾訴的載體，習(xí)作就自然水到渠成。

教《小澤征爾的判斷》一文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境，學(xué)生自由扮演角色：角色一小澤征爾，角色二評(píng)委，角色三參賽者，讓學(xué)生將描寫(xiě)各種人物角色的語(yǔ)句進(jìn)行分類，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，很快就把有關(guān)句子歸類。 學(xué)生體會(huì)對(duì)主人公行動(dòng)、語(yǔ)言直接描寫(xiě)的語(yǔ)句和評(píng)委、參賽者的舉動(dòng)，感受到小澤征爾的果斷堅(jiān)定、不迷信權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。利用《小澤征爾的判斷》一文為例，教師巧妙地將描寫(xiě)方法傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生在比較中感受到側(cè)面描寫(xiě)所起的烘托作用，掌握正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的方法。教者必須“授之以漁”，方能“舉一反三”。接著，以文帶文，繼續(xù)閱讀課文《皮巧根橋》，學(xué)生從課文中尋找正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)有關(guān)語(yǔ)句應(yīng)該不是問(wèn)題。

可是，以“今天，我們來(lái)了一位新的音樂(lè)老師……”為開(kāi)頭，嘗試口頭用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的方法進(jìn)行描述，突出老師的特點(diǎn)，很多學(xué)生不會(huì)表達(dá)，怎么辦？嘗試變換人稱來(lái)表達(dá)，請(qǐng)學(xué)生為自己做個(gè)廣告，說(shuō)出自己某一方面的優(yōu)點(diǎn)，看誰(shuí)會(huì)夸自己，要實(shí)事求是。這樣一來(lái)學(xué)生的積極性就高了，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有挑戰(zhàn)性，更有真實(shí)感。先說(shuō)后評(píng)價(jià)總結(jié)：哪個(gè)同學(xué)說(shuō)得好，好在什么地方，因?yàn)樗昧耸裁疵鑼?xiě)方法。三言兩語(yǔ)點(diǎn)撥一下，為下面的寫(xiě)起到輔助作用。學(xué)生小練筆，對(duì)正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的方法領(lǐng)會(huì)得更深刻，是一種發(fā)自內(nèi)在的學(xué)習(xí)，不僅把積累的語(yǔ)言運(yùn)用上去，剛剛學(xué)習(xí)的方法也遷移了，為習(xí)作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”自從在我校啟動(dòng)，猶如一個(gè)巨浪，沖擊著學(xué)校，沖擊著老師，沖擊著學(xué)生，沖擊著課堂……筆者領(lǐng)悟了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容及基本教學(xué)操作模式，并付諸教學(xué)活動(dòng)，立足于課堂，徹底轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言，不讓語(yǔ)文課堂教學(xué)匆匆走過(guò)場(chǎng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)變得既簡(jiǎn)單又輕松。這樣的課堂更有張力，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，正所謂：“一石激起千層浪。”何樂(lè)而不為呢？

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市連州鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint