以歌謠組織教學，促進歷史知識內(nèi)化

劉錫邦

如何在教學中，擴展學生的歷史思維，提高學生的學習能力，讓鮮活的歷史根植于學生內(nèi)心，促使學生能夠正確運用已學的歷史知識清晰地感知生活，解析生活，內(nèi)化自我，提升素養(yǎng)，我在這方面做了一些探索，現(xiàn)就教于同仁。

一、教給識記方法，注重知識積累

歷史教學中，大量的歷史事件、歷史人物需要學生準確、牢固地識記。中國歷史對剛剛升入七年級的學生來說，顯得格外的陌生和不適應(yīng)，如果一開始教師的教法欠妥，引導(dǎo)不到位，學生就會厭學，對歷史課沒信心，更有甚者一開始接觸歷史不感興趣或怕上歷史課，就會破罐子破摔，這樣也許會斷送學生對歷史，特別是對中華民族五千年燦爛文明的探究、領(lǐng)略與感悟。我在教學七年級中國歷史時，精心編制的 “歌謠”催生了學生學習歷史的熱情。在第一節(jié)歷史課上，我是這樣引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)的，首先讓同學們齊聲朗誦王昌齡 （唐代）的《出塞》：

秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

同學們興趣盎然，個個一臉的“我能行”，滿滿正能量充盈著課堂。我抓住機會，請同學們欣賞了老師最近學寫的一首“七言古詩”，希望對我們今后的學習有所幫助。我說著便把這首“小詩”展示了出來。

中國歷史朝代歌

堯舜傳說夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠。

秦漢三國連兩晉，五族十六南北朝。

隋唐五代又十國，宋加遼金元明清。

（一）朝代歌教師釋義

中國是人類重要的發(fā)祥地之一，是一個有著輝煌文明的古老國度。唐堯，也稱堯，虞舜也稱舜，是中國上古時期部落聯(lián)盟杰出首領(lǐng)，與黃帝和炎帝齊名，他們所處的時代是中國歷史上的傳說時期，屬于史前史時代。從夏朝開始，國家產(chǎn)生，是進入文明時代的重要標志。從步入文明的門檻之日起，中國先后經(jīng)歷了夏朝、商朝、西周、東周（春秋、戰(zhàn)國）、秦朝、西漢、東漢、三國、西晉、東晉十六國、南北朝、隋朝、唐朝、五代、宋遼夏金、元朝、明朝和清朝等中國歷史上十八個朝代（時期）。

（二）朝代歌學生激情“填詞”

教師相信學生心靈中蘊藏著巨大的能量，才能通過有效的教學手段激發(fā)出這種能量，從而引領(lǐng)他們健康成長。課堂上，同學們看著我的“古詩”，欣賞著電視劇《三國演義》開篇的場景，朗讀的勁頭越來越大，情緒越加昂奮，不到3分鐘“閱讀欣賞”之后，同學們迅速識記“小詩”并積極配合接受老師的驗查?！皥蛩磦髡f夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠。秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”高海波同學沒等老師“點將”就毛遂自薦朗讀了起來，那理直氣壯的派頭著實讓人佩服?！芭芷?！”“串詞了！”“錯了！”同學們爭先恐后說了起來?！袄蠋煟襾肀??！蓖瑢W們自我表現(xiàn)的欲望極佳。我順勢而為，讓其他同學也來“亮招”。張博的“小詩”，那才叫個“齊”呢：“堯舜傳說夏商周，春秋戰(zhàn)國亂哄哄。滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄名?！蔽覍ν瑢W們眼中的這位“奇才”，很是佩服。在接下來的互動交流中，海波同學說出了自己這樣“作詩”的理由：“秦時明月漢時關(guān)”中的“秦”，與“秦漢三國連兩晉”中的“秦”是同一個秦，加上緊張就“串上了”?！皝y悠悠”和“亂哄哄”的意思差不多，“亂悠悠”是說明該歷史時期“亂”且時間較長，“亂哄哄”就沒有這樣的意思在里面了；“秦漢三國連兩晉，五族十六南北朝”，是在突出“秦漢三國”朝代的更迭，“浪花淘盡英雄”重點表現(xiàn)的只是三國時代的英雄人物的英雄事跡。

二、加強探究思辨，啟迪智慧生成

學習了第4課“夏商西周的更迭”，在很大程度上可以說，同學們對“朝代歌”的認識入門和理解才到位了。如果說黃帝、炎帝、堯、舜、禹時代是人類文明曙光的初顯，那么奴隸制國家的建立就是我國古代社會進入文明時代的正式開始。為幫助同學們了解夏、商、西周三朝建立的時間、建立者、都城，及三朝更替的順序，引導(dǎo)學生識記夏、商、西周的更迭，培養(yǎng)學生運用合作、討論、歸納的方法，我先是從國家、建立時間、建立者、都城、末代君主五個子項目，制作簡表讓同學們認真仔細地填，然后安排小組討論，讓學生多動腦筋，想想看誰先理解透，記得住，記得牢，并且向全班同學作介紹。經(jīng)過四個小組發(fā)言人的推介、教師點撥，有一種方法為全班同學所推崇：夏商周（西），啟（去）湯武，陽（陽城）亳（亳州）鎬（鎬京），桀紂幽（周幽王）。可以通俗地解釋為一個四口之家，父親外出打工，母親分配兩個孩子做家務(wù)的情節(jié)，還是挺像那么回事的嘛。“夏商洲去堂屋，楊博浩借粥油”的速記方法就這樣誕生了。我表揚同學們學問大，同學們說是受我“七言”啟發(fā)而作，這讓為師欣慰些許。不難看出，“探究與分享”是教學活動的主體形式，在這個活動中，要注重在呈現(xiàn)材料后進行提問或者提出活動要求，引導(dǎo)學生思考、分享、探討、碰撞，進行價值觀正面引導(dǎo)。

（作者單位：甘肅省酒泉市第五中學）

□責任編輯 李杰杰

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