家庭教育中的“六個模型”

冷文義

家庭教育是父母追求孩子發展的一切活動。父母通過調整家庭內部環境以適應外部的變化，確保孩子能夠健康地成長。本文通過家庭教育中“六個模型”的構建，就家庭文化建設、管教策略、教育力量、教育效益、特色教育和孩子可持續發展等六個方面，談自己對家庭教育的理解。

一、原子模型

1911年英國物理學家盧瑟福建立了原子核式結構模型。他認為原子是由原子核和繞核做軌道運動的電子構成的。

在家庭教育中構建“原子模型”，就是要以為孩子終身發展服務為核心，塑造優良的家庭文化。文化是什么？文化就是生活。在孩子面前家長就是文化，只有父母好好學習，孩子才能天天向上。從孩子出生的第一天開始，父母就要規劃好家庭的發展方向，調整好家庭的生活方式，明確家庭的奮斗目標，為孩子成長創造優良的家庭環境。并以此為依據制訂家規，讓家規承載家庭文化的內涵。在家規的指引下，制訂家庭管理制度和家庭成員的行為規范，讓家庭生活服務于孩子的成長。把家庭文化融入到孩子的血脈之中，讓家庭的教育行為成為孩子生活的組成部分，達到理想的教育境界。

二、彈簧模型

彈簧是由剛性極強的鋼絲繞制而成的。在使用彈簧時不能超過彈性限度，否則彈簧不能恢復原狀。

在家庭教育中構建“彈簧模型”，就是要讓家庭教育像彈簧一樣，把剛性蘊含在柔美的彈性之中。剛性是原則，彈性是人文關懷。在家庭教育中，如果父母原則性太強，就會缺乏必要的人文關懷，展示不出管理的柔美；如果彈性太強，管教的隨意性就會增加，最終會讓孩子缺失規則意識。為什么有些父母以“剛”的形式處理孩子所犯的錯誤時，孩子能服從呢？那是因為父母把真愛的“柔”放在了“剛”的前面；反過來，為什么有些父母以“柔”的形式對待孩子，孩子卻不領情呢？那是因為父母在“柔”之前已經失去了“剛”。

三、杠桿模型

古希臘科學家阿基米德發現杠桿原理后曾說：“給我一個支點，我就能撬動地球。”

在家庭教育中構建“杠桿模型”的目的在于找準“支點”，協調能為孩子發展做貢獻的各種力量，科學評價孩子，讓家庭教育事半功倍。父母要找準構建和諧家庭的“支點”，要讓家庭成員在孩子的教育方式上具有一致性，杜絕出現“紅黑臉”現象；父母要找準與學校形成教育合力的“支點”，讓家庭教育延伸到課堂，讓學校教育融入到家庭；父母要找準科學評價孩子的“支點”，準確了解孩子的優勢，正確認識孩子的不足，揚長避短，還家庭教育的自然屬性。

四、共振模型

系統受外界激勵，做受迫振動。若外界激勵的頻率接近于系統的頻率時受迫振動的振幅將會達到最大值，這種現象叫共振。

在家庭教育中構建“共振模型”的目的在于家庭管理的節奏必須合拍于學校教育管理的節奏。人們常說“分數是王道”，但分數并不霸道，高、中考分數并不能壟斷人的一生。應試教育是素質教育的重要組成部分，分數也是一種素質。今天孩子的學習是一種受迫學習，孩子是在老師的教學套路驅動力的作用下開展學習的。老師的教學驅動力是有節奏的，孩子的學習節奏受制于老師。當孩子的學習節奏同步于老師的教學節奏時，孩子將會獲得最大的學習效益。

五、量子模型

量子躍遷，就是微觀狀態發生跳躍式變化的過程。由于微觀粒子的狀態常常是分立的，所以從一個狀態到另一個狀態的變化常常是跳躍式的。

在家庭教育中構建“量子模型”，就是要父母思考：孩子的發展之路如何走？能否實現跳躍性發展？要回答這樣一個問題，首先就要定位好孩子的基礎能力和特長。如果不能正確認識孩子的能力，一味讓孩子進入不合適的班級學習，后果是讓孩子在越來越不自信的成績單前失去自我。如何讓孩子跳躍式發展呢？在充分認識到孩子特長的基礎上，積極發揮其優勢，走特色發展之路。教育的特色與本源是相輔相成的，是一個統一的整體。如果孩子有了特色，實際上就是實現了孩子的跳躍式發展。

六、火箭模型

火箭是一種運載工具。每級（組）都裝有發動機和燃料，目的是為了提高火箭的連續飛行能力和最終速度。

在家庭教育中構建“火箭模型”的目的，在于實現孩子的可持續發展。人的可持續發展的基本要求是懂得愛與被愛，根本方法是參與社會活動。教育僅從數量上去滿足那種無止境的“知識和技能”需求，既不可能，也不合適。教育的功能是培養人具有適應變革的能力。

教育是有三股力量的，即家庭教育、學校教育、社會教育。這三股力量就像一枚捆綁式火箭，助推孩子飛得高遠。盡管家庭教育只負責孩子成長歷程中的某一個時段，但人的一生就是由若干個這樣的時段構成的。人的發展需要堅實地走好每一步，如果今天不走，明天即使跑也不一定跟得上。家庭教育就是要讓孩子在父母管轄的時段內走穩，為孩子的終身發展奠定厚實的基礎。

（作者單位：江西省九江市同文中學）

□責任編輯 敖小英

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