自由自主，釋放童心

林佩佩

摘要：陶行知先生曾說過“生活教育是以生活為中心的教育……”而餐后活動作為一日生活中的一個環節，更是不容忽視，科學有序地組織餐后活動，餐后活動是幼兒重要的自主活動時間。過度追求活動的寬松與自由，就會有意外事故的發生；過份強調安全，則會抑制孩子們自由的天性，扼殺他們的快樂……我們目前的區域開設大部分都是成了靚麗的擺設，很少能讓孩子真正地參與其中，更別談自由選擇了。如何能讓有效組織和幫助其他幼兒共同活動，互相幫助，共同提高呢？本文主要闡述了中班幼兒餐后活動預設的教研方式，以及通過兩學期的觀察所開展的有效策略進行探究。

關鍵詞：“主題式” 餐后活動 自由自主

一、民主制定——最好的禮物

你認為給孩子最好的禮物是什么？是玩具嗎？是糖果嗎？還是更高級的東西？不對，是民主，就如你喜歡吃蘋果，可對方一直往你兜里塞殷桃，你喜歡嗎？你開心嗎？不是因為殷桃比蘋果昂貴就一定會喜歡殷桃，要看每個人需要的是什么。孩子的需要是什么？是自由自主，釋放童心。

（一）我的活動我做主

在制定計劃的時候，我請每個孩子都來告訴我，他們想做些什么，怎么做。我對孩子的表現會做出積極回應，來設置和調整區域的設置、材料的投放，幫助孩子學會判斷、學會選擇，于是就有了老師與孩子的交流、孩子與材料的交流、老師與區域的交流、孩子與孩子的交流。

（二）小組拾柴火焰高

指導孩子制定計劃的前提是孩子自身的需要，老師只是幫助孩子學會確定自己的需要和選擇，這點很重要。計劃內容如果抓住孩子當前的需要，孩子就會有主動參與的愿望，反過來，制定計劃的過程也會吸引孩子對一件事情的了解和興趣，梳理思路，有助于孩子自主的操作和學習。

二、歸納提煉——最好的選擇

俗話說：“沒有規矩，難成方圓。”因此在活動前，我們先讓幼兒與同伴之間商討規則，從而互相監督，履行規則。 經過反復研究、商討，我們共同設置了一系列適合在午餐后的各種游戲活動內容，并繪制“餐后活動安排表”，對教室的活動場地進行重新分割與劃分，采取小組輪換和自由選擇相結合的制度，讓孩子們全面參與到各種不同形式的“主題式”餐后活動內容中。并對中班餐后活動的有效路徑進行了歸納，我們將一周的主題式餐后活動定為五個游戲內容：閱讀日、捏捏樂、自主游戲、巧手剪折、玩具分享。

三、精整策略——最好的跟進

我鼓勵孩子們用各種方式表達他們的計劃，主要是幫助孩子們在頭腦中確定一個明確的意向。這就需要孩子們在制定計劃之前要思考：我的需要和想法是什么？特別是中班下的孩子在二次計劃或多次計劃中，需要不斷的修改，每次的修改都是建立在孩子們操作中反思的基礎上，操作中遇到的問題需要如何解決，做出假設，設計方案修改計劃，這一系列的活動使孩子學會了動腦筋，學會思考。

根據上一學期的餐后活動觀察實施，結合孩子的自主參與意見和發展需求。本學期我們對活動的開展進行了調整。保留三個，新增兩個主題活動。分別是“生活日”和“下棋日”提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。在區角的創設上，豐富的材料投放也是必不可少的。

四、引領實施——最好的執行

為了讓餐后活動能夠更好地進行，我們根據每周主題結合活動形式，每天都有管理員來配合餐后活動的進行。特制表格具體如下：

“從一定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”這就告訴了我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效。因此，根據陶行知先生生活教育的有效運用和觀察，發現我班幼兒的餐后活動井然有序，趣味多姿。但是，餐后活動的開展并不是一朝一夕的事，它還是需要長時間的培養和實施。因此在活動的組織上，還是需要教師以正確的兒童觀、教育觀為指導。給孩子自由自主，讓孩子釋放童心！