試論高中思想教學中任務驅動教學模式的運用

李蘭

摘要：隨著時代的進步，作為國家大計的教育也要跟隨時代發生變革，新的教學模式和教育方案、教育理念也漸漸登堂入室。最貼近學生的教學模式是最實際有效的教學模式，一些教學前線的研究者和實踐者提出了以任務活動為中心的教學模式。這樣的教學模式利用學習資源調動學生對學習的積極性，同時引導學生學習，驅動學生更好地完成學習任務。這樣的學習模式，就稱之為任務驅動學習模式。本文就高中思想政治教學中任務驅動教學模式的運用做簡單探討。

關鍵詞：高中思想政治教學；任務驅動型；教學模式

引言：

無論哪種教學改革或者教學模式，都是圍繞著學生的實際學習效果提升這個目標而開展的。因此，任務驅動教學模式的實際應用也是為了提高學生的學習效果，提高學生思想政治課程學習的有效性，從而提高學生的成績水平。這樣的教學模式，將學生被動學習轉為主動學習，和傳統教育模式相比，有著很強的自主性和主動性。

一、傳統教學模式下的高中思想教學和任務驅動教學模式下的高中思想教學優劣對比

在傳統的教學模式下，尤其是一些文科方面的學習，一般來說都是由老師講解標注重點，然后由學生對書本進行背誦和記憶[1]。這樣的方式對于學生的記憶來說存在著一定程度的劣勢，同時這樣的方式對于老師的教學來說也十分不利，提升學生的成績更是難上加難。學生習慣了接受灌輸式講解，不管正確錯誤與否，也不管記憶的內容是否能實際應用，只管背誦和記憶。而教師則一再用書本上的東西向學生進行灌輸，一個概念要翻來覆去講好多次，并且講解后學生的實際學習效果較差，往往成績很難得到提高。這些問題歸根結底是教學模式的問題，必須要改變教學模式，才能改變現如今遇到的實際問題。將教學模式進行轉變，化被動為主動，學生的這些實際學習問題也會得到較好地解決，對應的被動學習的問題也會迎刃而解。

在任務驅動教學模式下，教師對于學生起到一個引導作用，同時引導學生以學習任務為驅動，主動積極地去進行與課題相關的內容思考，將原先的傳統教學模式學生處于被動學習方進行改變[2]。這樣的教學模式，讓學生的學習變成主動的、積極的。同時，這樣的教學活動和學習模式對于教師來說也有一定程度的要求，必須要熟悉課程內容和課程重點，對于整個教學模式的實行和課程進度要有細致的計劃，明確教學的任務和目標，充分利用任務驅動教學模式的優勢，將這樣的優勢最大化。在任務制定上，要將學生的思考和對重點內容的思維放在任務制定的重點。

以高中思想政治課程必修二第一單元第一課“生活在人民當家作主的國家”的課程教學為例，在任務驅動教學模式的背景下，教學必須要明確教學目的，即“了解民主的定義，明確我國民主特點，同時明確人民的政治權利和政治義務”。在這基礎上，可以制定相應的學習任務，例如“思考我國人民民主專政的特點，人民民主和專政之間又存在著怎樣的聯系和特點?！边@些問題對于學生來說更重要的不是教會學生答案，而是重在于讓學生對于課程進行實際的思考，經過思考和理解后的記憶，對于學生來說印象更為深刻。

二、任務驅動教學模式下的高中思想教學的具體實施辦法

在傳統的教育模式中，一般來說教師對課堂起著決定性的意義，同時整個教學過程中和學生的互動少之又少，一般都會采用一言堂式的模式，一直是教師對課堂的學生進行單方面的知識灌輸[3]。這樣的課堂，學生很難參與到教學活動中去，學生只是跟隨著教師說的進行記憶，往往記憶效果較差，學習效果不佳。這樣的教學模式下，學生理解記憶的內容少之又少，導致學生記憶后的概念極易遺忘，并且極易混淆。對于學生的學習來說，興趣是學生最好的引導教師，學生對于思想政治學習的興趣極大程度關乎教師的教學效率，同時也影響著學生的學習效果。

進行任務驅動教學模式的實施過程中，應該注意學生對于課程的興趣，激發學生的學習興趣，才可以調動學生學習的積極性[4]。在整個學習過程中，應用任務驅動教學模式，可以構建相應的任務教學情境，引導學生進入相應的教學情境。這樣的教學情境，是從書本知識中走出來的，又不離開書本中的知識。尤其是對于思想政治課程教學來說，這樣的教學方法有著很大程度的應用空間，因該類課程具備著很強的靈活運用和理解性記憶的特點，同時對學生的社會價值觀及道德觀有著極大程度的影響，靈活構建人物教學情境對于高中思想政治教學來說非常重要。

文科教學和理科教學一樣，都應該注重思維過程，不應該輕視思維過程反而去注意記憶結果。思維過程的優劣與否，就直接決定了知識點概念的記憶結果，因此在進行教學過程中，要從學生記憶的角度出發實際進行教學情境構建，從而讓學生對于書本知識點概念理解有一個較好的成果，才便于學生的記憶和實際應用。同時在這一過程中，還應該根據學生的反饋進行交流，及時發現教學過程中的弊端和教學過程中學生面臨的實際學習問題，從而更好地制定教學任務、教學計劃和教學目標。

我們還以人教版高中思想政治必修二第一單元第一課“生活在人民當家作主的國家”一課實際教學來舉例，在制定了相應的教學任務之后，還應該側重于向學生提出綜合能力較強的問題，例如“我國民主及專政的特點具備著什么，我國現階段人民的范圍指的是什么”這樣的問題重在學生的實際思考，由學生進行解答后，再由教師根據教師方面的課程講解結合學生的答案進行解答。同時，引導學生對本課進行知識點歸納，將歸納的知識點不斷反復地印證學生學習和解答問題中的思維過程，從而增強學生對于本課知識點的學習效果。

三、結束語

任務驅動教學模式的運用可以說與傳統教學模式而言是一種翻天覆地的變革，傳統教學模式中，學生是被動方，而任務驅動教學模式卻剛好相反。在這樣的教學模式下，學生主動思考，主動學習，主動解答問題。這樣的主動，對于學生自主學習和學習思維能力都是一種鍛煉，同時對于學生提升綜合素質，都有著較好的效果。

參考文獻：

[1]張晗.任務驅動型教學模式在高中思想政治課中的應用研究[D].渤海大學，2016.

[2]蔡毅.高中物理教學中任務驅動教學法的運用[J].數理化解題研究，2016（33）.

[3]馬麗梅.試論任務驅動教學法在高中物理教學中的應用[J].中學物理：高中版，2016，34（5）：51-51.

[4]田有谷.任務驅動教學模式在高中信息技術教學中的應用[J].新課程（中學），2017（9）.