關于低年級語文作業(yè)設計研究

楊杜基

摘要：減輕學生的課業(yè)負擔，是全面實施素質教育的重要舉措。社會呼聲最強烈的“學生負擔過重”主要是指學生作業(yè)過多。那如何來解決這一問題呢？首先應該明確作業(yè)的作用。作業(yè)是用來幫助學生復習鞏固所學知識，由知識轉化為技能的一種手段。它必不可少，知識不經過復習，技能不經過操練是不可能鞏固和掌握的。但絕不是多多益善，無論是從時間上看，還是從學生的生理上、心理上看都不允許我們要求學生做過量的作業(yè)。過量的作業(yè)其效果只能是適得其反。其次要分析作業(yè)過多的原因。語文教學說到底就是要培養(yǎng)學生語言文字的理解和表達能力，字詞句篇、聽說讀寫相輔相成，互相促進。

關鍵詞：設計；自主性；趣味性；實踐性；針對性；綜合性

如何來提高學生作業(yè)的有效性，在教學中取得較好的效果呢？本人結合多年的語文教學談一些粗淺的觀點。

一、作業(yè)設計要有自主性

自主性，指學生在做作業(yè)時的自覺性和主動性。教師布置作業(yè)的目的要求要明確。有明確的目的性是引起和保持自主性的重要條件，實踐證明，學生對作業(yè)的目的要求越明確，其效果越好。因而讓學生知道“我為什么要做作業(yè)”“要做什么作業(yè)”“能完成什么作業(yè)”是培養(yǎng)學生有效地完成作業(yè)的關鍵。上完一節(jié)課，教師應引導學生總結本節(jié)課所學的技能，想想自己能完成課后習題或練習冊中的哪些題目。讓學生找相應的練習，為自己設計作業(yè)、布置作業(yè)，做作業(yè)的主人，不做作業(yè)的奴隸。從而啟發(fā)學生做作業(yè)的自覺性和主動性。學生完成自編的作業(yè)，不僅興趣濃厚，而且作業(yè)質量很高，充分體現了“學生是學習的主人”這一教學理念。

二、作業(yè)設計要有趣味性

當前，無論是學生還是家長，認為負擔重，除了指作業(yè)量多以外，還有一個重要方面是感覺乏味。“興趣是最好的老師”，興趣跟時間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時間。當我們在整個教學過程中通過種種途徑、方式讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業(yè)布置的過程中讓學生感受到創(chuàng)作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂的事，提高學生盡力完成作業(yè)的主動性。學生的智慧與趣味化的作業(yè)設計碰撞在一起，經常會產生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。

1、做一做。學完課文后將所學的知識動手做一做，實踐一下。如學完《烏鴉喝水》后，讓學生回家做一做文中烏鴉的做法，并自己動手試試還有什么方法能喝到瓶子里的水。

2、畫一畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。如教學《荷葉圓圓》、《夏夜多美》這類優(yōu)美的寫景文，可以讓學生畫圖畫再現美景。

3、演一演。教學《要下雨了》、《小壁虎借尾巴》等故事情節(jié)較強的課文，可以讓學生演一演課本劇。

4、查一查。在教學《火車的故事》等知識性較強的課文時，可以讓學生去書店，上網等查一查相關資料，以幫助學習。

三、作業(yè)設計要有實踐性

“課標”指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。設計實踐性作業(yè)，讓學生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種實踐問題，從而增長知識培養(yǎng)能力。因而教師在布置作業(yè)應少而精，避免“抄”“念”“背”等重復性作業(yè)，應注意作業(yè)的實效性。

1、口頭型作業(yè)。如學了《司馬光》一課后，布置學生回家后把故事講給父母或鄰居聽，從而加深了對課文內容的理解，并鍛煉了學生的語言表達能力。

2、視聽型作業(yè)。小學生熱衷于電視動畫片。針對學生的年齡特征，可以在周末布置學生看動畫片時，應記取片中主人公的精彩臺詞或精彩鏡頭若干，而后在班上向老師、同學們“轉播”發(fā)展學生的表達能力和表演能力。

3、觀察型作業(yè)。如教學作文《我的媽媽》之前，布置學生回家細心留心媽媽的音容笑貌、言行舉止、脾性愛好等，學會向生活要素材的方法。

四、作業(yè)設計要有針對性

因材施教，發(fā)展特長，是實施素質教育的基本原則，布置作業(yè)時特別是家庭作業(yè)時，面面俱到一刀切，是造成中下水平學生課業(yè)負擔過重的根源。作業(yè)要有助于“提優(yōu)、抓中、補差”，設計作業(yè)應注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對不同的情況設計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業(yè)時能“愛我所愛”、“對號入座”，調動各層次學生學習的積極性。在布置假期作業(yè)時，還應注意發(fā)展學生特長，要求他們在假期內應“長”有所進。如：愛好書法的應加強書法訓練，完成一定量的書法作業(yè)；酷愛書籍的同學應要求他們多讀幾本好書，學習做讀書筆記；喜歡歌舞的同學可要求他們學唱幾首歌或學一個舞蹈等。

五、作業(yè)設計要講究綜合性

作業(yè)設計講究綜合性可以收到一舉多得、事半功倍的效果。語文水平的提高有賴于聽說讀寫的訓練，這里的綜合性指的就是作業(yè)設計要顧及聽、說、讀、寫諸方面，注意同一項目的訓練的綜合多樣。比如，除了設計一般形式的作業(yè)之外，還可設計同學互讀課文；用磁帶錄下自己讀的課文，再放給同學聽；學生自由組合練習分角色朗讀課文；聽電臺的少兒節(jié)目和故事磁帶；讀課外書；互講故事和互讀日記；互默詞語再互相批改，最后由教師檢查等等形式的作業(yè)，使作業(yè)的質量大大提高。

作業(yè)的綜合性還要盡可能地集多項訓練功能于一題。如在學生寫句子、寫話這項作業(yè)時，我先要求學生寫完后必須自己先讀一讀，再讀給同學聽一聽，使聽說讀寫的訓練融為一體。再如抄生字與抄詞語、組詞語結合，抄字、組詞、寫句結合。還在作業(yè)本上與學生進行筆頭交流，作為一種因材施教、綜合訓練的好形式。批語有鼓勵的、批評的話，有訂正要求，有告訴學生錯誤原因的話，也有傳授新知識的內容。新知識主要是告訴學生一個使用正確，但不會書寫而用音節(jié)代替的詞語。這種形式不僅能增加學生閱讀理解的機會，還能增進師生之間的感情。

此外，教師在批改作業(yè)時，應嚴格把好文字規(guī)范，書寫工整，格式正確的基本質量關、基本素質關。改革作業(yè)的批改和指導，縮短反饋周期，及時檢查、批改、評講。指導學生檢查、批改，教會學生會查會改。檢查時，要善于發(fā)現學生的創(chuàng)造性；批改時，要善于引導學生的創(chuàng)造性；講評時要鼓勵學生去創(chuàng)造。

總之，學生的作業(yè)是教學過程的重要環(huán)節(jié)之一。我們教師要主動地學習、探索、實踐，把握控制好作業(yè)的度，優(yōu)化學生完成作業(yè)的方式，精心布置學生的每一次作業(yè)，認真地批改學生的每一次練習，激發(fā)每個學生的內在潛能，取得事半功倍的效果。