關于“混合”學習理論在小學教育中的重要性的綜述

余明窈 劉絢 王譽儀 何汶珍 陳慶

摘要：學習理論是我們在學習過程中所運用到的學習方式，也是我們在教育教學中應該指導學生怎樣學習的學習方式，在小學階段，好的學習理論能夠使他們養成良好的學習習慣，本文將從研究目的、過程等多方面進行闡述。

關鍵詞：混合學習理論；概念；過程

人們在很早之前就開始了對有關學習問題的研究，并提出了基于教育學、心理學、哲學等知識的各種學習觀點。比如斯金納的強化學習理論等，在經過長期的發展后逐漸形成了比較系統完整的學習理論體系。

一、關于“混合”學習理論的研究現狀

（一）“混合”學習理論的概念

最開始，混合學習是從網絡學習中延伸而來[1]，也可以稱為在線學習或者遠程學習，它是在社會對網絡學習的發展漸漸進入低潮后，人們對使用網絡進行學習這種純技術環境進行反思而提出的一種學習理念。主要包括不同教學理論下的教學模式的混合；教師上課時的主導地位和學生對課堂的主體參與的混合；不同教學媒體的混合；還有構成教學系統的教學媒體、教學諸要素混合使用等。

（二）“混合”學習理論的內容

1.發現教學

發現教學法最初是由美國的著名的認知學派心理學家、教育家布魯納所提出的，這種新方法最主要的特點在于它不是把現有的知識全部講給學生，讓學生成為一個被動的知識接受體，而是充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去發現問題，探索問題，最后解決問題。這種方法的優勢有三個方面，其一是強調學習過程。其二是強調直覺思維。其三是強調內在學習動機。

2.遷移學習

遷移學習簡單來說就是一種學習對另一種學習的影響，人們在學習一種新的事物或者知識的時候，總是會利用自己原有的知識來做一些判斷。如果我們對于一種事物的學習僅僅限于對它的學習，那么產生的最大的問題就是下次遇到類似的問題就還是不會，這就導致一個人的學習能力低下，從而社會的發展就會滯后。

3.強化學習

所謂強化學習最簡單的意思就是對一個知識不斷的重復，以致于對它達到一種強化的記憶效果，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，在記憶一些知識的時候，如果不去重復，它會在短期內遺忘掉一大部分，而應對這種遺忘最好的方式就是通過不斷的強化學習即是重復。而在強化學習的同時不能缺少了遷移學習。

4.觀察學習

顧名思義，觀察學習最重要的就是通過觀察別人來達到學習的目的，當然觀察的目標最好是在某些領域取得較大的成功的一群人，也可以是觀察周圍人的優點，從而讓自己獲得學習的效果。

（三）“混合”學習理論的特點

混合學習理論就是走出傳統的單一的學習模式，在學習過程中充分利用自己的主觀能動性將各種學習方法聯合起來，使得對于新的知識的學習過程簡單而有效，這就要求對前面的幾種學習方法有深刻的見解，從而形成自己獨特的學習方法，以此來學習，就會達到意想不到的效果。

二、“混合”學習理論在小學教育教學中存在的問題研究

1.教師對“混合”學習理論的了解不深

混合學習理論的課堂教學應用是十分考驗教師的綜合能力的，[2]在現在的中小學課堂，很多老師的創新性不足，導致他們在上課時還是采用的是傳統的平鋪直敘式的教學方式，缺少對于學生接受效果方面的注重，最應該的就是將課堂與學生有機的結合起來，以老師為主導，學生為主體，充分發揮學生的主體作用，將混合學習理論用之于課堂，提高教學效果。

2.理論與實踐存在的差異

即使那些對混合理論有所了解，想要創新的那一部分老師，他們想要對課堂教學模式有所改善，但在實際實施過程中，他們會發現很多的問題，這就是理論與實踐的差異，任何一種理論都會受到實踐的制約，現實的情況不同，就導致理論在實施過程中的不同效果。

3.學生的積極性難以調動

課堂教學中好的學習內容包括基礎性學習內容和擴展性學習內容。[3]很多年來學生們已經適應了以往的填鴨式的課堂，習慣了一節課都是老師不斷的講述，習慣了僅僅從老師那里接受知識，因此，如果讓他們在短時間內改變一種學習方式，比較困難。

4.家長的教育觀念

作為家長，都是以學生的學習成績作為首要標準。因此家長對于學校的教育方法和理念也起著重要的作用，讓學校不敢輕易嘗試別的可能更好的教學理念，其次家長在教育理論方面大部分是不專業的，由于陌生，因此他們對于新的教育理念不會提出有力的支持，相反由于對未知事物潛在的抵觸，他們普遍都不太愿意接受這種新的教育理念，而拋棄自己已經再熟悉不過的傳統的教學。

三、運用“混合”學習理論的課堂實錄研究

1.國內的教學實錄及分析

國內教學在教學內容與教學模式上有很多將混合學習理念的影子，例如開設與必修課相關的選修課，在選修課上，讓學生自主發言，自主學習，促進學生的學習興趣，同時對必修課起到一種促進的作用。

2.國外教學實錄及分析

國外的將混合理念融進課堂教學的例子特別多，其中比較突出的就是“微課”的產生。“微型化”的學習方式更加符合當代的學習特征，依托于互聯網的發達，將混合學習應用于傳統學習，形成類似微課的成果，提高學習效率。

四、加強在小學教育中運用“混合”學習理論的思路

小學課堂在所有學習課堂中有自己所獨有的特點，小學課堂的學習者都是身心還未成熟的小學生，因此在對他們進行教學行為的時候要特別注意方式和方法。將這種新型的混合學習理念用之于小學課堂的時候要與小學生的心理年齡相結合，學生是教學過程中的主體，教師的作用就在于幫助學生形成一種思考與想象的情境，促進小學生自己去思考并參與獲得知識的過程。

五、小結

教育是一個國家興旺發達所必須重視的一個問題，而所需的頂尖人才不能只是分高，重要的是這種人才要會將所學用之于實踐，用之于社會，這才是國家以及社會所需要的人才。混合學習理論在教育的各個階段都應該得到重視，只有當混合學習模式的類型和對應的教學情境、網絡知識技術結合起來，模糊不清的教學問題才會有清晰的歸因和認知界限。[4]

參考文獻：

[1] 李雪婷，混合學習理論在社區教育中的應用[J].教育科學出版社，2013.6

[2] 段御宇，混合學習理論在課堂教學中的應用風險及教學建議[A].1004-633x（2017）11-0047-03

[3] 譚靜，群體動力理論對高校“形勢與政策”課教學改革的啟示[J].南方刊論，2012，（5）：40-41

[4] 張岸，基于精品課程資源的混合學習設計與實踐經驗[D].長春；東北師范大學碩士學位論文.2010

作者簡介：

余明窈，1997年8月—，女，漢，重慶市長壽區人，本科，小學教育（全科教師），研究方向：小學教育。