小小“建筑”師

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！痹谟變簣@的游戲活動活中，區域游戲占據幼兒的主要活動，而建構區則是幼兒比較感興趣的區域游戲之一，其自由氣氛和充足的材料對幼兒的各方面發展有特殊的意義。

由于小班幼兒認知依靠行動，而想象力也在這個階段迅速發展。為了充分發揮建構區的教育功能，引導幼兒積極參加活動，我對本班四名幼兒進行了實質性地建構游戲觀察，同時給予適宜的指導和幫助， 讓其體驗建構游戲的快樂。

一、觀察分析，解決幼兒建構難題

（一）分析現狀，了解幼兒建構技能

針對本次建構區的觀察，從12月13日——12月19日，我分別對原原、小馬、點點、聰聰四位小朋友進行了三次跟蹤觀察，重點觀察聰聰的游戲情況，及時發現問題，及時進行調整，不斷深化建構游戲。

案例實錄：

區域游戲又開始了……聰聰、小馬、點點、原原四位小朋友按照自己選擇的區域牌依次進入建構區域進行游戲。他們直接選擇了億童材料的木質積木，隨后便開始搭建起來。小馬和原原一起搭建，點點和聰聰獨自搭建，不一會，小馬、原原和點點都搭建出了和支架上相似的造型，然后推倒，大笑，再搭建，以此重復。此時我注意到了在一旁搭建的聰聰，他把積木排成一排，用長方形的積木在上面移動，他告訴我：這是長長的馬路，汽車可以在上面開，但是它沒有輪子，開的不快。

診斷分析：

1、游戲材料單一，幼兒反復用木質積木進行游戲。

2、幼兒能夠進行簡單搭建，但建構技能和經驗有待提升

3、幼兒反復推倒再搭建，表明此時的建構材料已經不能滿足幼兒的興趣

4、幼兒在搭建時有了自己的觀察、思考和要求，目前的游戲材料無法滿足他的搭建需求。

調整策略：

1、根據當前主題《圖形寶寶》，在建構區投放了圓形紙筒，幼兒在搭建時可以用來輔助壘高、架空等技能，但游戲難度有所增加，可以激發幼兒游戲的興趣。同時圓形紙筒可以滿足聰聰汽車跑的想法。

2、提供新的建構支架圖，幫助孩子積累新的建構經驗。

（二）豐富材料，滿足幼兒建構需求

案例實錄：

在圓形紙筒投放后的第一次區域游戲中，聰聰、小馬、點點、原原再次進入區域進行游戲。此時他們都觀察到了新材料和新支架，原原、小馬和點點都在嘗試根據新支架進行搭建。而聰聰依舊一個人在擺弄自己的馬路，但我發現，馬路上的汽車他換成了我新添的圓形紙筒。一開始他玩得不亦樂乎，還時不時地叫點點來看，但幾次之后，他突然停下，坐在那里，偶爾擺弄下積木。我走過去，問“聰聰，你在玩什么”，他回答道：“我在開汽車”，說完還開了一次給我看。我說：“哇，你的汽車跑的好快啊”。聰聰立馬回我：“就是它老往邊上跑，開的不直，要有東西擋一下就好了。”

診斷分析：

1、新的材料和支架激發了幼兒游戲的興趣，同時也提升了幼兒的建構技能。

2、幼兒會用圓形紙筒代替木質積木，這說明幼兒的建構經驗在不斷豐富。

3、缺乏創造力，幼兒在遇到問題時，不會嘗試用其他材料進行輔助，材料之間的聯合使用意識較缺乏。

調整策略：

1、材料調整。根據聰聰給我的描述和反饋，他需要一個“護欄”?；谶@樣的需求，我在建構區投放了一些長方形紙板。

2、合作搭建。在區域游戲結束后，將聰聰的問題進行討論，鼓勵其他小朋友參與進來，共同搭建。

（三）合作商量，拓寬幼兒建構思維

案例實錄：

有了前期共同商量的辦法之后，今天四位小朋友再次進入了建構區進行游戲。這次不同的是小馬和點點加入了聰聰的游戲中。聰聰的游戲場地也由柜子換到了泡沫墊上，他很快將馬路搭建好，點點和小馬用長方形紙板幫助他搭建了邊上的“護欄”，然后聰聰拿來一個圓形紙筒，準備開車。此時，“護欄”被紙筒一撞就倒了，幾次游戲都是這樣的結果。聰聰：“吳老師，這個紙板為什么會一直倒，車都不能開了。”小馬：“它一直倒，它一直倒。”點點：“我來用手扶住吧?！彼麄冊俅斡螒?，第一次開到一半，“護欄”又被撞倒了。聰聰：“點點，你為什么不扶住啊?！秉c點：“我一個人扶不了。”幾次游戲都沒有成功。我走了過去：“想一想，我們可不可以把紙板固定一下？”小馬：“用膠水粘一下就好了?！甭斅敚骸坝猛该髂z吧?！蔽夷脕砹送该髂z，和他們將紙板粘在了積木上。這一次，聰聰的小車終于安全開到終點了。

診斷分析：

1、集體的交流討論讓更多的幼兒參與到游戲中，促進了幼兒間的合作游戲。

2、前期的共同商量讓幼兒的建構思維得到了提高，在遇到困難時知道利用自己的生活經驗想辦法解決。

3、教師的及時介入讓幼兒解決問題的能力得到了提高，同時適時的幫助幼兒解決了困難，讓其體驗了成功的喜悅。

二、總結反思，提升幼兒建構能力

三次的觀察，讓我看到了幼兒對建構方面的需求在不斷遞增，對于現有的清水積木已不再滿足，對于新增的輔助材料懂得聯合使用。

（一）材料支持

1、結合興趣，投放材料

根據本班幼兒現有的興趣，我在建構區投放了幼兒喜歡的廢舊瓶罐、紙杯等等，讓幼兒在建構游戲時可以選擇多種游戲材料，進行自主游戲。

2、結合主題，豐富材料

一個主題的開展會讓幼兒各方面的知識和能力得到提高，在主題背景下的建構區，自然也應與主題息息相關，因此結合本月主題，我投放了圓形紙筒，讓幼兒對圖形有了新的認識。

3、結合需求，調整材料

在本次建構游戲觀察中，針對幼兒在游戲時對材料的需求，我對材料進行了2次調整，以此來激發幼兒的建構興趣。

（二）支架支持

小班幼兒建構經驗和建構技能都比較少，基于這樣的現狀，提供了相關的支架。特別對新添的輔助材料，通過支架讓幼兒對材料有一個初步的了解，滿足他們對建構的需求。

（三）教師支持

1、發現問題，解決問題

幼兒在建構游戲時，教師扮演的是一個“觀察者”，觀察幼兒的游戲情況，發現幼兒的游戲需求，從而根據實際情況進行有效調整，幫助其解決問題。

2、適時介入，有效引導

當幼兒游戲中出現難題時，教師因根據問題找準時機，即使出現也只是用引導性的語言來引發幼兒的思考。如將遇到的難題進行集體討論，詢問幼兒的意見等等，以此來提高幼兒自主解決問題的能力。

我對幼兒建構游戲時的留心、用心和細心，讓他們在建構游戲上得到了發展，而我也收獲了建構游戲中的快樂。

作者簡介：

吳小娟，籍貫：江蘇省常州市鐘樓區，單位：武進區湖塘鎮新城陽光幼兒園，郵編：213000。