淺談在農村初中數學教學中小組學習教育模式的有效研究

李世陽

摘要：小組學習教育模式突出了學生在教學活動當中的主體地位，通過小組合作的形式強化學生綜合能力的鍛煉。本文結合農村教學現狀，針對小組學習教育模式在初中數學教學中的有效應用進行了探究，并提出了具體的教學策略。

關鍵詞：初中數學；農村教育；小組合作模式；教學策略

小組學習教育模式教育模式，改變了傳統的灌輸式教育，注重以學生為本，與時俱進，關注每一位學生的發展，使得學生互相幫助，共享教學資源，同時也能夠在一定程度上改變農村教育資源缺少的現狀。在農村無論是教師資源還是學校環境都與城市有著比較大的差距，農村初中教育的信息程度有限，教師的資質和水平也不如大城市，極大限制了學生能夠觸及到的學習資源總量。再有在城市的大環境下，學生的生活經歷會更加豐富，學習聯系實際的場景更加常見，非常有利于學生心智的培養和知識的學習。但是在農村學生的生活經歷相對較少，學習實踐的場景和經歷也比較匱乏，無形中增加了學生學習知識的難度。小組學習模式能夠有效增加學生們之間的互動，通過學生之間的相處，增加學生們的生活經歷，并且在學生們互幫互助的過程當中，有效整合小組成員之間的學習資源，使得每一位學生的教學資源都得到很大的擴充。

一、小組學習教育模式在初中數學教學中的優勢

在小組學習教育模式當中，教師的教學觀念和學生的學習觀念都發生了非常大的變化。從教師的角度來說，必須要從以往課堂教學的掌控者，轉變為學生學習的引導者，通過各種教學手段，著重于激發學生學習數學的積極性，重視學生學習方法的掌握和知識體系的構建。從學生的角度來說，學生要從被動的學習思維逐漸轉變為主動的學習思維，要從“學習”的態度逐漸轉變為“探索”的態度，主動進行探索學習，重視小組合作的高效性，通過互幫互助，快速提升自身的學習成績。這樣的教學觀念和教學模式能夠讓學生們在課堂上進行積極主動的學習；學生之間能夠互相幫助，彌補教師“大班授課”無法照顧到每一位學生的弊端；教師能夠積極開展教學活動，讓學生們展示學習的成果；課堂內外能夠通過學生互評、教師評價的方式評價學生們的學習成果；最重要的還有教師能夠采取創新性的教學方法引導學生進行高效的學習。小組學習教育模式的方法可以說是當下最符合農村初中數學教育要求的教學方法，通過激發學生們的個體競爭和小組之間的競爭能夠充分調動學生的主觀能動性；小組成員之間的互相合作學習不僅能夠鍛煉學生們交流溝通和團結合作的能力，還能夠實現學生之間的互助學習，讓每一位學生都能夠得到針對性的幫助和輔導。

二、小組學習教育模式在初中數學教育中的有效應用

筆者結合教學經驗和小組學習模式中的實踐運用情況，以初中數學教學實例為出發點，構建小組學習模式的有效應用策略體系，具體闡述如下：

（一）合理分組

在實施小組學習模式時，首先要做的就是合理的分組。教師在分組的時候要遵循組間同質，組內異質的原則，保證每個小組之間的成員在學習成績和學習能力上都是有一定差異的，并且小組之間的構成差別不大。最好的分組方式，就是按照摸底成績，將成績優異的學生和學差生混合編為一組，保證每個小組之內都有一個班干部起到監督作用，并且設置一個成績突出的學生作為組長，帶領小組進行合作學習。小組之間的同質是方便于教師統一布置學習任務，兼顧大班授課的教育模式，讓小組之間形成良性的競爭，促進小組成員積極投入到互幫互助的小組合作學習過程當中。

（二）明確小組合作形式

在小組合作形式上教師要進行深入的指導和教學，避免學生因為分工不明確，找不到合作的方式，反而使得小組學習模式效率很低。教師可以依托小組打造“小型課堂”，讓學優生負責知識要點的講解，班干部負責整理習題，監督小組成員進行課后訓練，學困生主動發現問題，提出問題讓大家討論。明確分工和小組合作形式，提高小組學習效率。例如在教學八年級上冊《全等三角形》的時候，教師進行大班授課之后，組織學生進行小組合作學習，首先小組內部在“監督員”的監督下，完成教師布置的課后練習作業，學優生針對作業情況進行針對三角形全等性質證明的總結和，學困生提出自己在證明全等三角形時候不理解的地方，大家一塊討論這些問題，最后以圍繞三角形全等判定的不同條件，總結證明的過程和所涉及到的習題形式，然后將整理的結果給老師評價。教師總結評價小組整理成果，適當修改之后，小組成員每人一份，作為學習和復習的材料。

（三）教師合理引導學生進行小組學習

學生一開始面對小組合作學習模式肯定是茫然不知所措的，而且在實踐過程當中，小組成員也需要互相磨合。可以說小組學習模式的構建是一個比較“慢熱”的過程，學生們需要一段時間進行前期的適應和準備，當每個小組成員都適應了這樣的學習模式之后，學習的效率就會得到極大的提升。在這個“適應”的過程當中，教師要充分扮演好作為引導者的角色，教給學生自學的方法，引導學生進行分工合作，通過與學生共同的實踐交流過程中，調整小組合作學習的具體形式，設置更加合理的學習任務，不斷完善小組學習模式，提高學生的學習效果。教師進行合理引導最有效果的方式就是布置學習任務，學習任務不僅能夠極大學生的好奇心和探索欲望，同時也給學生互相磨合，尋找互相幫助合作模式方法提供契機。例如在教學《整式乘除法》的時候，在教學了單項式和多項式相乘之后，布置小組學習任務：自學多項式和多項式相乘。學生在總結和研究之前的數學知識的時候，進行合作探索，找到多項式相乘的規律，通過討論等形式，完成學習任務。這樣的教學模式對于學生思維能力和學習能力的提升較傳統教學模式有很大的提升，能夠讓學生們更加深刻掌握數學中的基礎概念。

三、結束語

在農村初中數學教學過程當中應用小組學習模式，不僅能夠克服農村初中教學資源相對匱乏和困境，同時對于豐富學生的溝通交流和生活經歷，提升學生的數學核心素養都有著非常大的幫助。教師在教學過程中要注重對學生的引導作用，在小組學習模式中合理將學生進行分組，明確小組合作形式，采取合理的教學手段激發學生的積極性，合理進行引導和教學，切實提升農村初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]徐鳳友.基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計[J].中國校外教育，2015（08）：117.

[2]張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2015（02）：150.