試論高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)

孟令通

摘要：現(xiàn)代社會要求人才培養(yǎng)從應試教育轉向素質教育，而素質教育是社會不斷進步的產物。在教育過程中，素質教育的重點是培養(yǎng)學生的思維能力，而不是機械記憶能力。在高中思想政治課教學中，要減少枯燥的教學方法，而不是一味的灌輸知識。為了培養(yǎng)學生積極思考和積極參與的思維能力，在政治課的教學過程中，需要不斷總結和完善教學方法，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新思維能力和個性。提高學生的綜合素質，使其德、智、體、美全面發(fā)展.

關鍵詞：高中；政治教學；中學生；思維能力

前言：

傳統(tǒng)的應試教育只注重傳授學生理論知識，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，這就不能適應社會對高素質創(chuàng)新人才的需求。在知識經濟時代，我們認識到傳統(tǒng)應試教育的弊端，應大力實施素質教育，積極進行教學改革，不斷改進和創(chuàng)新教學模式，積極拓寬學生的思維。讓學生能夠有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，可以提高教育的質量，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

1.教師應該創(chuàng)設有趣的情境來傳播和啟發(fā)學生的思維。

一般說來，要打開學生的思維，就必須對問題或事件進行提問，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關鍵。隨著時代的不斷發(fā)展，多媒體在課堂中的應用越來越廣泛，政治課堂也不例外。

因此，首先可以利用多媒體技術輔助教學，直觀地向學生展示復雜抽象的事物，給學生一定的視覺沖擊，從而提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情。例如，在學習“商品的基本屬性”一章時，老師可以提問，即自來水、礦泉水和河水，這三者都是水，為什么有些需要用錢買，有些不需要？他們需要用不同的價格來購買。為什么會這樣？老師可以給他們一個例子，幫助他們思考和創(chuàng)造一個有趣的和接近他們生活的情境，這樣學生就可以很容易地理解商品屬性的基本含義。同時，也極大地激發(fā)了他們的學習興趣。第二，教師可以從教學語言入手，將一些抽象的教材知識轉化為通俗話語或詩歌等。這樣，課堂就變得靈活了，吸引了學生的注意力，使他們能夠參與到教學過程中來。例如，在學習“物質與意識”一章時，教師可以充分利用“舍刃無利”這一成語向學生解釋。這個例子是“神滅論”中的經典參考。這說明“神”與“形”的關系，就像鋒利的刀和鋒利的刃一樣，是不可分離的，這與物質與意識的關系是一致的。通過這種教學方法，可以使教學氛圍變得活躍起來，可以讓學生積極參與到課堂中來，愿意通過自己的思考解決問題。

2、多種思維能力的培養(yǎng)

2.1“發(fā)散”思維能力的培養(yǎng)。

引導學生深思。從一個問題開始，跟著它走，積極思考如何解決下一個問題，以便解決更多的問題。在解決學習中的諸多問題時，應訓練學生進行深入思考，改進學習方法，提高學習效率。在多個政治知識點之間，為學生建立必然的聯(lián)系，促進學生積極思考，深入研究學習中存在的層次性問題。注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，是指學生在通過知識點思考問題時，展開思維方式，全方位地思考與問題有關的各種信息；得到一個合理的答案。

2.2“疑問”思維能力的培養(yǎng)。

辯證地看待事物是學習政治的主要目的，因為一切事物都有兩面性，主觀的、片面的分析，很難找到有效的解決辦法，因此，在教學中，政治教師應重視學生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽提問、大膽發(fā)言，使學生在交流和討論的過程中獲得更多的知識。例如，在解釋對立統(tǒng)一時，政治教師可以介紹狼和馴鹿的故事：一群野生馴鹿生活在美國北部的草原上，為了保護這些野生馴鹿，政府通過人為干預把狼趕出草原。然而，當狼離開草原時，野生馴鹿的數(shù)量和體格逐漸下降。為了使野生馴鹿更加精力充沛，當?shù)卣坏貌话牙菐Щ夭菰ｋm然野生馴鹿和狼是對立的，但如果沒有它們，另一個就會遭殃，所以每件事都有兩面性。在生活和學習的過程中，要尊重事物的兩面性，客觀、全面地分析和解決問題，以達到趨利避害的目的。

2.3“舉一反三”思維能力的培養(yǎng)。

高中政治課教學時間有限，學生的學習時間也有限，為了利用有限的時間將無限的知識傳授給學生，政治課教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的“推理”能力。這就好比“給一個人一支魚竿比給一個人一條魚更好”。這個話題是無限的，但是解決問題的方法是有限的。學生有“推論”的能力，無論是在政治學習中還是在學習其他學科時都能夠迅速“懂事”，從而找到解決問題的正確途徑。例如，政治教師在研究“文化對人的影響”時，可以通過一些實例從人們的實踐活動、思維方式、交流方式等方面來分析文化對人的影響。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生掌握一定的解決問題的技能，而不是僅僅注重課本知識的傳授。

3、塑造學生的創(chuàng)造性人格。

在高中思想政治課教學過程中，必須充分重視學生創(chuàng)造性人格的塑造，因為創(chuàng)造性人格是學生創(chuàng)造性思維和實踐思維的重要基礎，它對學生的未來發(fā)展也有著直接的影響。在高中政治課教學中，教師應加強對每個學生的認識，并對創(chuàng)新動機、創(chuàng)新行為進行有針對性的指導，提升其創(chuàng)新意識，使學生也能充分地提升自己的創(chuàng)造力，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在學習中給予足夠的重視，積極配合教師的教學。例如，在學習“維護世界和平、促進共同發(fā)展”的過程中，教師首先要讓學生通過自己的分析和判斷提出當前的和平與發(fā)展問題，然后通過學習提出問題。提出維護和平、促進世界和平與發(fā)展的有效途徑，以鍛煉學生的分析思維和創(chuàng)新思維。

此外，在教學中，教師不能再以學生的學業(yè)成績作為衡量學生的唯一標準，而應從各個方面對學生進行綜合評價，以使學生意識到培養(yǎng)思維能力的重要性。同時，教師還應加強與家長的溝通，使家長也能重視學生思維能力的培養(yǎng)，關注學生的整體發(fā)展。在成長過程中，潛移默化地加強對學生創(chuàng)造性人格的塑造。通過這種方法，可以從根本上保證學生的積極思維，從而有效地培養(yǎng)和提高學生的思維能力。

4、結論。

綜上所述，在大力提倡素質教育的今天，高中政治教師應該介入，打破應試教育所帶來的思維局限。在教學過程中，不僅要給予學生相應的關注，而且要注重培養(yǎng)學生的“疑問”思維能力和“舉一反三”思維能力，促進學生德、智、體美的全面發(fā)展。

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