化學高考臨界生轉(zhuǎn)化策略研究

李祥

摘要：高考臨界生是現(xiàn)行教育體制中的一個特殊學生群體，這部分學生的成績往往不夠穩(wěn)定，總是在達標的邊緣浮動，難以真正提升到一個更高的層次，而針對這部分學生展開的教學活動不僅關(guān)系著學生們高考的命運，同時也會直接影響到整個學校的升學質(zhì)量和辦學水平。因此具體在高中化學學科教學過程中，各任課教師就需要給予這部分學生較多的關(guān)注，并在不斷的教學改進中幫助他們實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，從而促使他們在化學高考中取得較好的成績。

關(guān)鍵詞：高中化學；高考臨界生；轉(zhuǎn)化策略

進入高三階段，各化學教師的教學任務(wù)也相應(yīng)地進一步加大，而且他們通常習慣性地關(guān)注學習成績較好的同學，期望這部分學生能夠在高考中取得較好的成績以保證升學率，因此在這種情況下，很多化學教師都會對臨界生這一特殊群體有所忽略，從而也就大大降低了這部分學生的轉(zhuǎn)化幾率。為了改變這一現(xiàn)狀，高中化學教師就需要著重對臨界生這一學生群體進行全面了解，同時據(jù)此進行深入的教學研究與改進，從而借助針對性策略提升這部分學生的學科能力，以益于他們在高考中取得較好的成績。

一、給予關(guān)愛，優(yōu)化學生們的情緒狀態(tài)

在高中化學教學過程中，臨界生們的考試成績通常都是在臨界線附近上下浮動，那么各化學臨界生的心理情緒勢必也將隨之處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，即成績有所提高時，他們自然是欣喜的，但是當成績下降時卻又會陷入沮喪的情緒當中，如此反反復復，他們的學習興趣和動力必將慢慢消磨掉，而經(jīng)常處于一種害怕成績下降的焦慮狀態(tài)中，不利于良好高考成績的取得。據(jù)此，各任課教師就需要在學習及生活中給予此部分學生足夠的關(guān)愛，并對他們進行情感疏導，促使他們積極面對自己的成功與失敗，為實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。

舉例說明，在具體的化學教學過程中，很多任課教師都會定期對學生們進行習題測驗，尤其是進入高三階段以后，其中有的化學臨界生在《化學反應(yīng)與能量》這一章的測驗中取得了較好的成績，但是《化學反應(yīng)速率和化學平衡》這一章的測驗成績卻又掉落下來。面對此種情況，高中化學教師就需要在課余時間及時與這些學生進行親密交談，即成績提升時，教師要適當?shù)亟o他們潑潑冷水，鼓勵他們繼續(xù)努力；成績掉落時，教師需幫助他們分析成績下降的原因，同時一起尋找有效的解決辦法，讓學生們真切感受到教師的關(guān)注與愛護，從而慢慢撫平心中的不安與焦慮，最終在教師的有效引導下重新?lián)碛蟹e極學習的勇氣和動力。

二、結(jié)對指導，培養(yǎng)學生良好學習習慣

通常而言，即將面臨高考的化學學科臨界生不僅在學習能力方面展現(xiàn)出了一定的弱勢，在學習習慣方面他們通常也面臨許多需要改進的地方，比如有的學生很努力地學習，但是卻不能合理地分配自己的學習時間；有的學生在課上聽講的時候從來不跟隨教師的思路積極思考問題，而總是一味地埋頭記筆記等等。面對此種情況，高中化學教師就可以鼓勵學生們兩兩結(jié)隊，通過優(yōu)秀學生的影響來幫助臨界生改掉不良的學習習慣，加速能力轉(zhuǎn)化。

舉例說明，在教師帶領(lǐng)下學習《化學平衡》這一節(jié)知識內(nèi)容的時候，化學成績較好的學生在結(jié)隊學習中就會產(chǎn)生一種責任感和榮譽感，從而更加嚴格約束自己的學習行為，以為臨界生樹立學習榜樣。同時當他們看到化學臨界生不認真聽講、不認真思考作業(yè)題目等表現(xiàn)時，就可以及時指出并幫助這部分學生加以改正。以這樣結(jié)隊指導的方式來展開化學教學，一方面，化學臨界生身上的不良習慣可以被及時發(fā)現(xiàn)而加以糾正，另一方面，優(yōu)秀學生的榜樣影響和勸告可能比教師的說教更加具有效用，這樣，化學臨界生們慢慢地就可以在結(jié)隊同伴的幫助下逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，助力學科能力的提升，為成功高考助力。

三、重視鼓勵，增強學生的成功自信心

高中化學臨界生大多長期處于成績不理想、上下浮動的學習狀態(tài)，這就在一定程度上影響到了他們學習化學知識的積極性，而隨著高考的臨近，他們內(nèi)心通常也會更加焦灼，擔心自己難以在高考中取得好的成績，當這種心理狀態(tài)達到一定程度以后，學生們甚至可能徹底放棄化學學科學習。因此，在平時的教學過程中，高中化學教師就需要時時給予此部分學生足夠的鼓勵，以逐步增強他們成功的信心，提升積極學習的動力。

舉例說明，在帶領(lǐng)學生們學習完《水溶液的離子平衡》這一章內(nèi)容以后的測驗環(huán)節(jié)，臨界生們的測驗成績可能還是不太理想，那么任課教師也不要一味對他們進行批評，而要幫助他們具體分析試卷，并善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。比如有的學生能把鹽類水解相關(guān)題目全部做對等，據(jù)此，化學教師就需要著重對學生進行鼓勵表揚，而或許只是一句簡單的“你很棒”就可以幫助臨界生增強自我肯定與成功信心，從而以積極的熱情投入到接下來的學習當中，加速能力轉(zhuǎn)化，以在高考中取得較好的成績。

總之，在當前的高中化學教學過程中，高三階段的學生中間普遍存在一個臨界生群體，高中化學教師需要給予此部分學生足夠的關(guān)注，同時在不斷的教學改進中幫助他們實現(xiàn)能力大幅度提升，助力學生整體高考質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]王麗平. 高中臨界生教學改革探索[D].遼寧師范大學，2007.

[2]侯劉起，李翠連，李帥.臨界生的界定、態(tài)勢、對策及驗證——來自廣西南寧市第一中學的案例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（10）：42-47.