小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略探究

陳明福

摘要：“減負(fù)”并不等于教學(xué)內(nèi)容的減少，也不等于學(xué)習(xí)時(shí)間的減少。“減負(fù)”不單純是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)數(shù)量上的減少，更重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的漸進(jìn)而深刻的革新，是教育觀念的變革。教學(xué)減“負(fù)”不減“質(zhì)”，在“減負(fù)”的同時(shí)又要“保質(zhì)增效”，這才是真正的減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；素質(zhì)教育；減負(fù)增效

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)生“減負(fù)”問題已成為教育改革的焦點(diǎn)。基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)是為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而學(xué)生語言的發(fā)展無疑是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，作為一線的語文教師，我們該怎么來落實(shí)減負(fù)增效呢？

1.因材施教，差異教學(xué)

“因材施教”，承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等都存在著一定的差異。我們要留給學(xué)生一定的空間（理解空間、感悟空間、思維空間），讓學(xué)生用自己的眼睛去看世界，用自己的心靈去讀課文，用自己的方式去表達(dá)見解，切不可讓老師的歸納簡單代替。不同的學(xué)生，對課文的感悟不同。我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和見解。這些都是孩子心靈和課文碰撞產(chǎn)生的火花，它沒有好壞之別，沒有對錯(cuò)之分，是最珍貴、最純真的心靈獨(dú)白。如果按原有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)布置，那么對于能力強(qiáng)的學(xué)生來說思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。因此，我在語文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，能更好地達(dá)到減負(fù)增效的目的。從學(xué)生不同的水平、興趣、和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。在布置課后作業(yè)的時(shí)候，對于部分作業(yè)的設(shè)計(jì)，分一些層次。有些作業(yè)中，有基本題，附加題，自選題。對好詞好句好段的摘錄時(shí)，對于寫作能力較好的同學(xué)，要求他們能夠仿寫，或?qū)懗鲎x后感；對于能力較弱的同學(xué)則只要求摘錄即可。這樣，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，作業(yè)量少而收效大，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。何樂而不為呢！

2.充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提高課堂效率，實(shí)質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法很容易使學(xué)生出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法吸引學(xué)生的注意力。現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)信息通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多傳統(tǒng)教學(xué)方式不便于或展示效果不好的問題也可以解決。在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，這樣不僅有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.精心設(shè)計(jì)內(nèi)容

要減負(fù)就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來，就要求教師要精選習(xí)題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當(dāng)。量過多或難度過高都會(huì)直接影響學(xué)生及時(shí)認(rèn)真地完成。自編自擬也必不可少，這樣的習(xí)題目的性更強(qiáng)，減負(fù)增效更明顯。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)成為備課中的重要內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的含金量，加強(qiáng)針對性，體現(xiàn)靈活性。推行“計(jì)時(shí)”作業(yè)，要求教師在布置作業(yè)時(shí)，注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，以此嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生完成書面作業(yè)的效率。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在語文的課堂教學(xué)中，最終的目的不是教學(xué)生知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，逐漸從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從死學(xué)到活學(xué)。讓學(xué)生逐漸將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到生活中，能夠運(yùn)用到生活中，這才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中更新教學(xué)理念，改變一言堂式的教學(xué)模式，更加要注重方法的傳授，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自我發(fā)揮的天地，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生自覺的動(dòng)起來。只有這樣才能更加有效的提高教學(xué)效果。減負(fù)任務(wù)還要求教師教學(xué)觀念的更新，同時(shí)還需要教師在教學(xué)方法、手段上有創(chuàng)新意識(shí)，在課堂上應(yīng)該保持高度的興奮性。在教學(xué)過程中應(yīng)注重偶然因素，不能默守陳規(guī)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，將學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)交回學(xué)生。葉圣陶先生說過“教是為了不教”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)是我們語文教學(xué)的主要目的。

5.以學(xué)生發(fā)展為本，營建理想課堂

課改的方向就是關(guān)注我們的教育的主體學(xué)生，就是使學(xué)生知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展。教育家盧梭曾經(jīng)說過：“上帝在造了一個(gè)我之后，就把這個(gè)模型打碎了，我是世界上第一個(gè)我，也是唯一的一個(gè)我。”我們的教育對象不是機(jī)器，而是活生生的有思想、各具特點(diǎn)的人，如果我們在教學(xué)過程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受，只是一味的滿堂灌，教學(xué)關(guān)系就變成了我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收，置學(xué)生的需求和感受于不顧。“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，結(jié)果可想而知。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)。一節(jié)課下來，你可能講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。所以在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)始終做到以學(xué)生為為中心，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計(jì)劃、有目的地把時(shí)間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

總之，要減負(fù)增效，打造高效課堂，并不是一朝一夕的事，需要我們廣大教師在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐。我們要努力學(xué)習(xí)，勤于反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，大膽改革創(chuàng)新，努力構(gòu)建科學(xué)的、和諧的、高效的課堂教學(xué)秩序和氛圍，把減負(fù)增效做到實(shí)處。

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