混合式教學法在初中英語試卷講評中的應用

盛凌

【摘要】隨著科技的發展，混合式教學在課堂中越來越被廣泛使用，這種集合了傳統教學和網絡數字化教學優勢的教學方法，不僅互補了單一教學法的不足，也使課堂教學更加生機勃勃。作者在本文中闡述了英語試卷的評講課上，嘗試運用混合式教學法后的優勢和必要性，并且提出了使用這種方法的注意事項。

【關鍵詞】混合式教學法 英語試卷講評

一、問題的提出

混合式學習是由傳統課堂轉變而來的整合了各種靈活的教學方式的學習范式，它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。評價是學習活動的重要組成部分，評價的效度和信度，會直接影響教學的過程，有效的可信度高的評價體系是實現課程目標的重要保障。現階段，課堂評價的主要途經是測試，試卷評講是測試后查漏補缺的重要環節，學生通過試卷評講可以歸納、整理錯誤，鞏固已學知識，進一步提高解題能力；教師則可以通過試卷的評講來了解學生學習的薄弱之處，從而調節教學進度和課堂重難點的講解。

建構主義認為，學習是學生自己建構知識的過程，他們不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。學生根據自己的知識背景，對新知識進行主動地加工和處理，形成自己的理解。因此教師在教學中，不能簡單地強硬地從外部對學習者實施知識 “填灌”，而是應該了解學生的“最近發展區”，引導學習者根據已有知識去構建新知識，并把新知識納入已有知識的框架結構中去。教師和學生之間，需要共同針對某些問題進行合作探究，相互交流和質疑。但是在日常教學中，試卷評講課常不關注學生學習的難點，不分輕重主次滿堂灌，學生只能被動接受，缺乏積極的思維過程。為了避免這種現象，筆者嘗試在英語講評課上使用了混合式教學方法，收到了意想不到的效果。基于課型特點，試卷評講課的主要輔助手段是數字化平臺和互聯網。

二、混合式教學在試卷評講中的應用

1. 聽力試題的評講。試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。聽力題是讓很多學生頭痛的題，每個詞都聽得真切，卻不知道文章到底在談論什么，造成這樣現象的原因有以下幾種：學生詞匯量不夠，達不到聽力內容的需求，學生對于聽力的背景知識不了解，無法從聽力材料中抓住關鍵詞，針對這些情況，試題講評時，我將聽力材料分割后放到學習平臺上，學生可以根據自己做錯的題進行重聽和整理，省去了全班一起聽的時間，加強了個性化學習。一對一地聽，也使得教師的指導更加有針對性，可以清楚地指導到每一個學生的每一個學習難點，有的放矢。數字化平臺的運用，也可以使課堂延伸到課外，打破時空限制。

2. 閱讀理解題型的評講。英語閱讀理解篇幅長，生詞量也不少，平時我往往采取逐字逐句翻譯的過程幫助學生進行理解，既浪費時間，又無聊乏味。運用數字化平臺，借助互聯網的優勢，使閱讀理解的講解更加方便有效。針對班級里的英語閱讀問題的集中部分，我對學生困難較大的幾類題做了簡單的策略指導，接下來就發揮了互聯網課堂的優勢，單詞不會，可以直接使用翻譯軟件，即指即譯，既不影響閱讀速度，也不會因為查字典打斷了閱讀的過程，影響閱讀習慣和速度；試卷上的錯題，可以直接在討論組里提問，學生們互相幫助，簡單的個性問題，直接在組內進行討論解決；在挑戰練習中，同學們在平臺上進行挑戰練習，正確率馬上就能通過大屏幕顯示，反饋非常及時；在學生最害怕的任務型閱讀的評講中，因為避免學生害怕的心理，我引入了微視頻的方式進行方式指導，內容的有趣加形式上的新穎，讓學生暫時忘卻了閱讀的困難，全身心地投入學習；一些共性的問題，我們推送到大屏幕進行全班的商討，確定答案。這樣，課堂上的寶貴時間都用在了刀刃上解決最重要最主要的問題，學生通過互相學習和糾錯，更好地培養了合作探究的學習方式。教師在借助互聯網和學習平臺進行閱讀理解的講解，不僅可以做到及時、高效的效果，更可以當堂舉一反三進行訓練，查看反饋數據，以此來促進學生的課堂學習的積極性和能動性，同時趣味性也比常規課堂更勝一籌。

3. 作文題的評講。作文的考察是最能體現學生英語學習綜合能力的題型，提高作文能力，需要培養學生對詞匯、語法以及邏輯結構等方面的能力。我覺得很多學生的作文里都會有一些精彩的好詞好句，因此，作文指導除了老師的教，更重要的是學生之間互相學習，在這種情況下，互聯網的優勢就凸顯出來了，借助互聯網學生可以閱讀老師提供的多篇優秀作文，選擇優秀的句子和詞組結構，圈點勾畫進行學習，也可以讓學生在網上查找多種表達方式，以及優秀的范文進行研讀和仿寫，真正做到“因材施教，因人而異”的教學原則。后期修改好的作文，鼓勵學生發到學習平臺，讓更多的同學欣賞到他的作品，點贊，看看誰集到的贊最多，讓學生的寫作學習更具有成就感。

三、混合式教學法的注意點

為了避免出現熱熱鬧鬧卻沒有實際效果，只追求形式的課堂，我們在備課時必須堅持數字化平臺是為英語課堂服務的這一原則，使用數字化手段進行輔助課堂的前提是，能促進學生的學習和優化教師教學的效果，這就需要教師在設計課堂活動時，充分了解平臺的作用和功能，在立足課堂目標的基礎上，慎重地選擇數字化手段。endprint