淺析小學英語單詞教學中的問題及對策

王鈺

【摘要】詞匯是小學英語教學基礎部分，但目前很多英語教師受傳統應試教育體制影響依舊運用講授式教學，忽視學生主體作用，對此，本文則根據小學英語單詞教學存在問題提出相應的教學策略，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】小學英語 單詞教學 問題 對策

眾所周知，小學階段英語需要為學生未來英語學習打下良好的基礎，其中詞匯則是英語教學的基本教學，也是英語教學的重點和難點。所以英語教師應根據學生實際情況制定教學策略，提高詞匯教學效率。

一、小學英語單詞教學中的問題

1.學習學習方法存在問題。學生在學習英語詞匯方面也存在一定問題，多表現在學生不重視詞匯，甚至潛意識認為只要學好語法就能學好英語，自己英語水平差和沒有理解語法有關，從而在英語學習中將大部分精力都放到語法學習方面。此外不少學生在掌握詞匯時過于急躁，因為當前社會上不少補習班和書籍都以快速掌握詞匯為借口吸引學生報名或購買，導致學生產生一種誤解，認為只要方法運用得當，就很容易且快速掌握詞匯。

2.教師教學方法存在問題。小學英語教師在英語教學活動中缺乏詳細講解與詞匯有關的文化及語境，只是單純地講解詞匯含義，使學生在沒有完全理解詞匯意義的前提下進行死記硬背，不僅沉悶無趣，更不利于學生運用詞匯。再加上部分英語教師受傳統教育體制影響仍然運用填鴨式教學模式，不注重學生個體差異，以致于課堂效率不佳。

3.英語教材設置存在問題。雖然英語教材有充分的口語訓練和靈活的練習活動以及生動有趣的內容，但仍有部分英語教師反映教材表面看十分充實，實則很難開展教學。除了設計難度偏大，增加閱讀量，還在每個單元設置較多的詞匯量，同時要求學生在一周之內掌握單詞拼寫、單詞讀音及用法，很多學生都感到困難。再加上英語教師在具體講解方面過于依賴教材，無法從自己的觀點重新組織教材，只能運用傳統教學方式講解，影響學生學習興趣。

二、解決小學英語單詞教學存在問題策略

1.傳授構詞知識 增強學生學習信心。構詞法是學生必須掌握的語法點知識，由派生、合成、轉化三大類組成。其中轉化即從一個詞匯轉化為一種或多種詞性，一般常見名詞轉形容詞、名詞轉動詞、形容詞轉名詞、動詞轉形容詞等，如calm在動詞方面可翻譯為使不安，形容詞方面可翻譯為不安的，只是改變詞性，并沒有改變單詞含義。派生則為由單詞和詞根通過添加前后綴構成全新詞匯的方法，在英語學習中常見用于形容詞前且表示否定意義的im、in、un、ir、il等，re則表示重復。而常見的后綴且用于動詞后又tion、ment等名詞。合成即兩個詞匯組成一個詞語，常見形容詞和動詞組合，名詞和形容詞組合等。如lifelong、sleepwalk、workplace等。學生只要掌握詞語構成，就能快速理解新詞含義，并根據其中規律更新以學知識，即使英語水平較差的學生就能學會。

2.借助現代技術 激發學生學習興趣。相關教育學者明確指出，如果人們表達缺乏語法，那么能表達的事物少之又少，缺乏詞匯，可以說基本上不能表達。英語詞匯是學生學習語言的基礎，近年來隨著互聯網信息技術的普及，不少學科都開始運用多媒體信息技術，詞匯教師也毫無例外的可以借助多媒體圖畫等提高教學效率。例如在講解和天氣有關的詞匯時就為學生呈現鳥兒歌唱和太陽微笑的畫面，并播放How is the weather英文天氣歌，學生在優美歡樂的節拍中很快融入英語學習情境中，打開了學生心扉。教學是一切活動的基礎，因此活動范圍要緊緊圍繞英語教學，但前提必須和教學目標相結合。教師在講解How is the weather后，看就直接將句型轉換為Whats the weather like？話題討論天氣方面，之后出示提前準備好的溫度計問學生：Whats the temperature today？并借助生動的flash動畫為學生展示溫度變化。在這個教學活動中，學生除了系統地認識天氣詞匯，也理解了rise drop含義并能讀準溫度，充分發揮創造才能。

3.采用直觀教學 提高單詞教學效果。直觀詞匯教學則要求英語教師在課堂上運用神態、動作、表情、實物圖像等幫助學生構建良好的形象思維，由此加深學生對所學單詞印象，提高詞匯記憶效果。小學階段學生集中注意力時間十分短暫，需要在課堂上調動各種手段調動學生興趣，在具體單詞教學教師完全可以運用神態、動作、手勢等肢體語言理解，如jump、cry、swim、smile等詞，講解此類詞語時可搭配豐富的表情，那么就能促使學生在輕松愉快的氛圍中掌握詞匯，提高學習效率。

三、結語

總之，詞匯是小學英語教學不可缺少的一部分，必須引起英語教師重視。因為詞匯是學生學習英語基礎，更是學生開啟英語學習道路的關鍵途徑。英語教師應根據學生實際水平和詞匯教學特點制定科學合理教學策略，調動學生參與興趣，同時借助現代多媒體技術提高詞匯教學效率和教學質量，真正促使學生在英語方面學有所獲。

參考文獻：

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