高階思維能力在中學英語教學中的培養

張廷

【摘要】為了提高我國教學質量水平，我國教育體制不斷進行改革。在中學英語的教學中，對于學生高階思維能力的培養是最重要的教學目的。高階思維能力對于學生來說非常的重要，不管是對于他們的學習還是生活都是非常有幫助的。本文通過對高階思維能力的了解，分析當前我國英語教學的現狀，最后提出培養學生在英語教學中高階思維能力的策略。

【關鍵詞】高階思維能力 中學英語教學 培養策略

一、高階思維能力的概念

我們學習知識的認知過程主要包括六個方面：對知識的記憶、理解、應用、分析、評價和創造，其中低階思維它是指知識記憶、理解和應用。高階思維是指對知識的分析、綜合和評價，低階思維和高階思維的區別就在于低階思維沒有判斷是非的能力，高階思維是建立在較高的認知水平上進行的心智活動，也是一種較高層次的認知能力。

在當今這個知識時代，高階思維能力是對人才培養提出的新要求，這也是一個學生適應當今這個知識時代發展變化很重要的一種能力，高階思維能力包括人的創新思維和自我調節的能力等，在面對這個多變世界的時候，用創新性思維去解決面臨的問題，在生活中不斷進行自我調節，讓自己進入最好的狀態，在學習中運用這種高階思維方式去學習新的知識，提高自身的綜合素養非常的關鍵。

二、我國中學英語的教學發展現狀及分析

英語作為一種語言，是一種交流的工具。對于教師來說，在進行英語教學的時候，老師傳授的不應該僅僅只是知識，而且要特別注重對學生能力的培養；對于學生來說，學習英語不是因為將來要成為一個非常優秀的翻譯家，而是在學習英語的過程中培養自己的學習能力以及鍛煉自己的思維方式，提高自己對一項新事物的理解能力，提高自己面對新問題的處理能力。

近些年來，雖然學校和家長越來越重視對學生英語的教育，但是在英語教學過程中學生學習英語的效果并沒有想象中的那么好，學生在學習英語的時候覺得很難，在考試的時候英語的成績也并不理想。老師和家長的想法就是要想提高孩子的英語成績就必須增加孩子的作業量，讓孩子多做題目，增加孩子的學習時間，家長和老師這樣對孩子進行英語教育，結果只會適得其反，會造成孩子心目中對英語這門學科的不滿，慢慢地對英語產生厭倦心理。

在學校老師進行教學的過程中，有時候是為了趕上學校的教學進度，老師就會強行把英語的相關知識點灌輸給學生，而忽略了學生的掌握程度，不注重學生對于一門新語言的聽、說、讀寫的能力，老師沒有注重對教材的研讀，導致對教材不熟悉，不能夠抓住學習的重點和難點對學生進行詳解。同時老師不會進行自我反思和總結，常常把教育當做是一項任務，往往只是抱著完成了任務就好的心態去面對教學，而不是對自己的教學進行反思和總結，以提高學生的學習英語高階思維能力和學習成績為目的。

三、培養學生在英語教學中的高階思維能力

1.老師用任務型教學的方法來培養學生的高階思維能力。任務型教學方法就是老師通過在課堂上設置一些任務，學生去完成老師所設定的任務，在完成任務的這個過程中進行對英語知識的學習，同時提高學生對于綜合能力的運用是非常有幫助的。老師可以通過設置不同的任務活動進行教學，這樣不僅增加了知識的趣味性，而且在很大程度上激發了學生對于學習的興趣，保證了每個學生都有參與到這項活動的機會，這也提高了學生對于新知識獨立思考的能力。這種任務型教學不再是按照傳統的教學方法，老師在講臺上講課，學生在臺下做筆記聽課，而是充分調動學生的主觀能動性，通過具體的任務來培養學生的創新能力，讓學生參與到整個的情景模擬中，讓知識學以致用，增加了課堂的活躍程度，讓學生在完成任務的過程中養成一個好的思維方式，這對于培養學生的高階思維能力有非常大的幫助。

2.老師通過組織各種活動來提高學生的高階思維能力。在英語教學中，老師應該不斷地組織各種不同的活動來在實踐中鍛煉學生的思維方式以及實踐綜合能力。學生要把書本上生硬的知識點轉化為口語來表達出來，并且把這些相關的內容轉換成我們生活語言，運用到實踐生活中。初中的英語教材主要是以情景對話的形式出現，老師上課的時候可以讓同學進行情景模擬，這樣不僅僅鍛煉了學生的英語口語，同時也鍛煉了學生的膽量，通過情景對話一問一答，在很大程度上也鍛煉了學生的思維方式，比如一方問另一方“What are you doing？”，那么學生就會思考我應該怎么用英語來回答我現在正在做的事，就會主動去學習和運用相關的英語知識，這個思考的過程實際上就是一個思維鍛煉的過程。

3.老師可以通過設問的方式來培養學生的高階思維能力。因為有問題的存在才會引起人們去思考如何去解決這個問題，在英語的學習中也是如此，老師可以根據自己教學任務和目的，對于所學知識設置合理的問題，引發學生對于問題的思考，激發學生對于學習的興趣。老師怎么設置好問題非常的關鍵，一個好的問題能夠影響整個思考的過程，一個開放性的問題往往能發散學生的思維，打開學生想象力的大門，讓學生不斷地發現問題，然后去分析問題，最后經過自己獨立的思考來解決問題，讓學生參與到整個解決問題的過程之中。例如在圍繞A party這個主題時，老師就可以用五個W和一H（who， what， where， when， why， how）進行提問，這樣5W和一H的思考方法，不僅僅只是運用到英語的學習中，而且還可以運用實踐生活中，這樣設置問題對于培養學生的高階思維能力有著非常大的意義。

四、結語

對于英語教學，它是一個關于老師和學生理性與情感兩個方面動態的交際過程，老師只有正確地對學生加以引導，讓學生在實踐中進行學習和思考，這樣才能夠提高學生的高階思維能力。

參考文獻：

[1]方玉勇.英語教學中的高階思維能力培養[J].教育研究與評論：中學教育教學版，2016（8）：68-72.endprint