解析高中英語詞匯教學中的問題及解決措施

柳玲

【摘要】在當前這個應試教育向素質教育進行過渡的關鍵時期，對于高中英語教學，老師需要改變傳統教學中單向灌輸的教學方法，提升學生在課堂上的學習主動性，但是由于傳統教學理念的影響，導致部分學生對于詞匯學習缺乏一定的深度和廣度，同時老師在課堂上的教學方法，也存在著一些不足。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 存在問題 解決措施

詞匯內容時構成學生英語學習的基礎，所以對這方面的內容進行牢固掌握，是提升學生英語學習質量的關鍵手段。為了切實提升學生的詞匯學習能力，對英語課堂教學方式進行有效的改觀，老師應該結合學生的實際學習心理，對教學內容，做出切實的改觀。本文通過對這些內容展開詳細的探究和談論，希望能為相關人員，起到一些積極的參考作用。

一、當前高中英語詞匯教學中存在的問題

1.詞匯教學的深度與廣度把握欠佳。在實際的調查研究中發現，一些英語老師在對詞匯內容進行教學時，沒能嚴格的遵照課程標準來設定學習任務，同時教學過程中，也忽視了學生之前的英語實際學習水平，在詞匯拓展的過程中，并未進行有效的教學分層，為學生的英語學習帶來較大的負擔，使得一些學生對于詞匯學習的內容，產生了畏懼的心理。在研究中發現，一些老師對于教學詞匯的深度和廣度缺乏認識，導致學生的詞匯學習發展存在不均衡的問題。

2.詞匯教學與其它教學存在著割裂。在高中階段的詞匯教學中，一些老師單純的將詞匯教學內容獨立了出來，導致學生在對詞匯內容進行學習的時候，和其它類型的英語學習存在著割裂的問題。像在詞匯教學的課堂上，老師的教學重點主要是章節內的詞匯內容，而在語法教學環節和閱讀教學環節，卻未能順勢引出一些必要的詞匯學習內容，導致學生對詞匯出現了過于片面化的原因，久而久之，學生也難以掌握更為多元化的詞匯學習方法。

3.學生的在課堂上的主體性遭忽視。盡管我國當前實行了素質教學的理念，但是在高中英語教學課堂上，老師仍舊擔當著教學的主體，尤其是在詞匯教學中，往往是“老師講，學生背”的教學局面，對于那些詞匯教學內容，學生只是被動的進行接收，針對某些知識細節，未能展開更為深入的體驗與思考，甚至在結束學習之后，也未展開有效的分析與歸納。所以在高中詞匯教學課堂上，學生未能針對詞匯教學，養成有效的學習方法和學習習慣。

二、完善高中英語詞匯教學的具體措施

1.創設出合理化的詞匯學習情境。在創設詞匯學習情境的過程中，老師應該抱有一個開放性的學習態度，鼓勵學生從實際內容入手，切實提升詞匯學習質量。例如在對“School life”這個章節的詞匯內容進行學習時，老師不妨以學校生活內容為主題，在課堂上和學生展開交流會。在交流過程中，對可能涉及到的詞匯內容進行必要的點明。例如學生對某件大家所熟悉的規定進行講解的時候，老師就可以順勢引入“know of”的短語內容來，在講解的時候，還應該幫助學生明白其和“know about”之間的關系；在學生介紹校園生活對自己所造成的影響時，老師也可以幫助學生對“make a difference”的詞匯內容學習，并拓展出“differ from... 與……不同”和“differ in... 在……方面不同”的內容。在情境環境下，這種教學方法既可以激發學生的交流欲望，同時也能夠順勢講解出教學重點。

2.突顯學生在詞匯課堂上的地位。在詞匯教學內容中，老師不能忽視學生的實際學習能力，而對他們采取“一刀切”的教學策略，必須要突顯出學生的主體學習地位，深化課堂教學成果。對于具有不同釋義的詞匯內容進行學習時，像“ease”這個單詞，其作為“n”時，代表輕松，舒適，悠閑；老師可以讓學生利用“a life of ease”來進行理解。而作為“vt”時，其含義是減輕，緩和，使安心，老師不妨鼓勵學生來按照自己所掌握的語法內容進行造句，像“The pain has eased off.”

3.在課尾預留總結和拓展的時間。在課尾的時候，老師還應該就單詞教學的內容，預留出相應的總結拓展時間。不妨鼓勵學生建設一個“詞匯總結拓展本”，一方面讓學生將課堂上涉及到的重點詞匯內容記錄下來；另一方面，則要鼓勵學生在原有的詞匯學習基礎之上，進行必要的學習拓展，達到深化詞匯學習的目的。當然，在這個過程中，老師也應該發揮一定的監督和引導作用，并且在每周留出一堂課的時間，就大家的詞匯總結拓展情況展開積極的交流，深化學生彼此間的詞匯學習見解，進而達到主動學習和互動學習的目的。

三、結語

總而言之，在高中英語詞匯教學的課堂上，老師需要結合學生的學習心理，把握住相關的英語教學任務，切實提升學生對詞匯學習的積極性，并利用合理的教學策略，鼓勵學生養成良好的詞匯學習習慣。

參考文獻：

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