體育院校英語詞匯教學方法探討

范娟

【摘要】詞匯是語言的三大要素之一，詞匯學習直接影響學生聽說讀寫能力的發展，然而體育院校英語課堂的詞匯教學現狀卻不容樂觀。針對存在的種種問題，本文提出一些有效的教學策略和方法，以期提高學生的詞匯學習效率。

【關鍵詞】詞匯教學 教學方法 體育院校

一、引言

詞匯是語言的建筑材料。很多語言學家認為：詞匯應被擺在語言學習過程的首要地位。事實上，詞匯教學是英語課堂其它內容教學的基礎，它直接影響著學生聽說讀寫技能的培養和提高。作為一名體育院校公共英語課教師，深深感覺詞匯教學一直是教學中的難點，學生對英語學習產生的“逃避”和“恐懼”很大程度上來自于對詞匯的記憶和學習，因此亟需針對出現的問題，探索適合體育專業學生特點的有效詞匯教學方法，以期幫助學生自主記憶單詞。

二、體育院校學生在詞匯學習中的問題

1.學習興趣不高。體育院校的學生大多英語基礎薄弱甚至零起點，他們英語概念模糊，語感差，隨著學習的深入和詞匯的增多，學習困難與日俱增，學習興趣不斷下降，形成惡意循環。

2.記憶方法單一。筆者曾在教學班關于單詞記憶方法做過問卷調查，結果表明：超過70%的學生都使用字母記憶法，只有不到30%的學生懂得使用音節記憶、語境記憶、聯想記憶等其它方法。大多數體育院校的學生習慣于依賴漢語意義對單詞進行記憶，由于缺乏及時復習和鞏固，往往感到單詞記憶困難，難于上青天。

3.忽視單詞讀音。“會寫不會讀”的原因在于學生語音方面基礎較差，有的甚至用漢語為英語單詞注音來學習詞匯讀音。

4.缺乏自主能動性。由于詞匯量不足引起的閱讀和聽力等障礙，使學生對英語的學習興趣降低，反過來又會對新詞匯的學習產生消極影響。

三、體育院校教師在詞匯教學中的問題

1.詞匯教學方法簡單，時間有限。大部分教師仍然把教學重點放在課文整體教學和閱讀能力等方面，在教授詞匯時，也大多通過“跟讀”和“孤立地講解”將課本上單詞的意義、構詞、用法等直接教給學生，看起來直接又省時，但并不能讓學生快速有效地掌握單詞，進而影響其它教學環節完成的效果。

2.按書教詞。由于考慮到體育院校學生的基礎和接受度，很多教師抱著“學生能把書上的單詞掌握就很好了”的觀念，往往只教課本上出現的單詞，并沒有聯系前課進行回顧復習，或聯系實際對新詞進行適度擴展，不知不覺中打擊了學生的學習積極性。

3.缺乏有效的檢測手段。學生對于詞匯達到暫時性的短暫記憶后，督促學生進行重復學習進行鞏固非常重要。在實際的英語課堂，教師往往忽視這個環節，或僅使用聽寫、單選題等傳統方法對學生的詞匯掌握情況進行了解，這種檢測手段在一定程度上限制了學生對詞匯在真實語境中的意義的理解。

四、詞匯教學的有效策略

在體育院校英語詞匯教學中，學生需掌握一定的學習方法與技巧，同時，教師也需遵循一定的原則，實施有效的詞匯教學策略。

1.重視語音教學。體育院校的學生有相當一部分在入學前沒有學過系統的語音知識，不能正確朗讀單詞或把握重音。教師在教授新詞時應遵循“學中說、說中學”的原則，培養學生聽音辨詞、正確讀詞的能力。

2.培養使用工具書的習慣，教授科學記憶方法。查詞典是學習、掌握詞匯的有效途徑，可以幫助學生知曉單詞的搭配、同（反）義及多種含義、透徹地理解單詞的使用，對所學單詞有全面而準確的把握。擯棄利用中英文對照死記硬背，引導學生學會使用語音規則、構詞法、分類、對比、上下文等方法記憶單詞。

3.教學方法多樣化。教師必須“以生為本”地使用各種教學方法，如直觀教學法、語境教學法、詞匯歸類法、構詞教學法和詞塊教學法，要發揮學生的主觀能動性，在運用中變消極詞匯為積極詞匯。其中，任務型詞匯教學不失為一種有效的詞匯教學方法。此外，還要重視新詞與舊詞的聯想，隨時溫故而知新，同時根據學生水平和需求，循序漸進地適度拓展一些新詞，激發學生的好奇心。

4.使用有效的檢測方法，創設生活語境使目標詞匯反復再現。因為短時記憶遺忘率很高，教師應組織學生及時復習，同時，創造性地使用教材，結合課堂內容，設計合理而有效的詞匯檢測方法，如讓學生發揮聯想對目標詞匯編成故事或對話，提高詞匯學習效率。

五、結語

總之，針對體育院校學生基礎薄弱、能動性差的特點，在英語詞匯教學中，教師首先要更新教學觀念，以生為本，引導學生自己探索詞匯學習的方法和規律，同時，注意詞匯教學目標的合理性和教學方法的可操作性，做到趣味性和多樣化并存，才能提高學生詞匯學習的興趣，在語境中學會使用詞匯。

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