形成性評價體系在大學英語精讀教學中的具體建構

王玲玲

【摘要】本文以吉林華橋外國語學院大學英語教學為例，分析了大學英語教學評價體系存在的問題，并結合實際教學，探索形成性評價與終結性評價在大學英語精讀教學中的具體建構。

【關鍵詞】形成性評價 大學英語精讀教學

應用型本科人才的培養是一種全新的人才培養模式，作為應用型本科大學的一門公共課，大學英語課時最多、影響力大，其教學質量直接影響到高校人才素質。作為一名應用型高校大學英語一線教師，筆者一直在思考并探索如何在教學中真正做到以學生為主體。

以學生為主體是大學英語教學改革中的一個重要思想，但由于受長期以來傳統教學模式影響以及現實因素制約，大學英語課程建設仍有諸多問題，如在教學評價方面，大學英語教學評價體系不夠合理，考核方式單一，忽略了對學生語言綜合運用能力的培養。本文將以吉林華橋外國語學院大學英語教學為例，從教學評價體系角度對大學英語精讀課程教改革進行探究。

一、大學英語教學評價中存在的問題

目前，大多數院校的大學英語精讀課程均由平時成績和期末成績兩部分組成。以我校為例，精讀課程平時成績和期末成績得占比分別為40%和60%。這種模式使得學生在日常學習中過分注重語言知識和語言形式的識記，對于應試技巧相關的授課內容較為熱衷，忽視綜合能力的提高，知識結構不合理。同時受大學英語四、六級考試這一指揮棒影響，教師和學生過分追求通過率，導致部分學生即使通過四、六級考試也很難流暢地與外國人交流。由于以上原因，大學英語教學出現了教學耗時長成效低的問題。

二、形成性評價體系在大學英語精讀教學中的具體建構

1.形成性評價與終結性評價兩手抓兩手都要硬。應用型人才培養模式下的大學英語教學評價體系應突出全面性、發展性、人文性、多元化、激勵性和可操作性六大特性。我校現行的大學英語精讀課程評價體系中期末考試成績占比60%，以考試分數評定學生語言水平，這是對學生語言能力的一種片面評價。因此，當務之急應進一步提高對形成性評價的重視，如把精讀課程平時成績和期末成績調整為各占比50%，必要時可以進一步提高平時成績比例。這樣一來就打破了學生為分數而學的學習模式，同時避免學生因一直得分較低，學習英語的積極性受挫并逐漸失去對英語的興趣的現象。形成性評價不僅從評價者的需要出發，重視學生在日常學習過程中的表現、所取得的進步以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展，重視師生間的交流，體現了“以學生為主體”和“以人為本”的教育理念。因此在大學英語教學中應進一步突出形成性評價的地位，以此促進學生英語學習積極性，提高學生英語綜合運用能力。

2.網絡教學評價與有效的監管引導相結合。現代教學模式是以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐，這種新型的教學模式在很大程度上改變了以教師講授為主的單一課堂教學模式。2016年我校引進了外語教學與研究出版社的高校外語教學平臺。通過這一平臺，學期初教師可以預先發布與精讀課程相關的教學材料，使學生對學期任務和目標有一個大體的了解。每節新課前，教師通過平臺布置預習任務，課上及時檢測并解決存在的重點和難點問題，每單元結束后通過在線測試及時有效地對學生學習情況進行評價、檢測。通過一年來對該平臺的使用，可以肯定其數據的科學性大大提高了評價效率。形成性評價貫穿于整個教學過程當中，對教學的各個環節進行及時地反饋，并注重學生的主體性，增強了學習的動力和自信心。

但在網絡平臺使用過程中也發現了一些問題，最突出的是部分學生元認知意識和情感調控能力不強，英語學習往往目的性差，對于各種學習資源和學習方法無所適從，從而導致自主學習效果不佳。因此，建議教師從以下幾個方面優化學生網絡學習行為，提高學習效果：一是主動頻繁與學生進行網絡互動交流，及時幫助學生發現問題并解決問題；二是特別關注和督促網絡學習不夠主動的學生，以幫助學生規范網絡學習行為，提高學生的網絡英語學習效率。

3.學生自評、組內互評和教師評價三者相結合。目前我校大學英語精讀教學評價多是以教師評價為主。教師通過觀察學生日常學習的諸多方面對學生進行評價并提出建議。形成性評價是尊重學生在評價中的主體地位的評價制度。因此，應定期組織學生進行自評、組內互評和教師評價相結合的方式。學生自我評價包括課堂表現、情感投入、情感變化、學習方法、與他人合作的精神、學習態度、努力程度、學習進步、學習總結等方面的評價。小組評價方面，班級每 6-7人一組，他們會經常在一起完成各項任務，彼此了解，因此可以定期組織組內互評。學生間的評價具有一定的客觀性和針對性。學生之間的相互評價包括對學習習慣的養成、實際運用語言的能力以及小組合作學習過程中具體的知識、能力、情感和態度等方面的評價及對同學的描述性評價。

三、總結

我國大學英語教學目前正進入一個新的發展階段，面對各種挑戰我們應該認真思考，銳意改革，在實施形成性評價過程中應打破各種阻力，改變陳舊的教學理念，適時調整教學方法，使得教學過程由“主動教”變成“主動學”，強化學生的主體地位，讓學生在體會學習樂趣的同時提高英語綜合能力。

參考文獻：

[1]劉潤青，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教育與研究出版社，2001.

*課題項目：吉林省高等教育學會2017年度高教科研課題：“以學生為中心”教育理念下大學英語課程評價體系研究，編號：JGJX2017D7。