讓課堂教學回歸本真

□陳小平

“人在課中央”的教學理念，就是要我們的日常課堂教學回歸本真，回到人的教育和培養這個原點上來。

讓課堂教學回歸本真

□陳小平

起始于16世紀西歐一些國家創辦的古典中學的班級授課形式，也即今天的課堂教學，在教育史上是一個重大的進步。它不僅在教學內容、時間上有了統一的規定和要求，同時也增加了學科門類，開拓了學生的知識面，大大地激發了學生主動學習的興趣，更重要的是擴大了教育的規模，加快了教學的進度，提高了教學的效率。

然而，進入20世紀末，隨著應試教育的日漸加劇，使得學生學習的課堂逐步演變成了教師自己展示才華、機械灌輸學科知識的“講堂”。這樣的課堂教學，已經遠離了教育的初衷，使得教師、學生都在這個怪圈中苦不堪言，更談不上適應現代教育的要求了。隨著新課程改革的深入推進，特別是培養學生核心素養時代的到來，社會對人才的培養要求也發生了變化，現代教育的特征也越發明顯，那就是要追求人的全面發展。

人的全面發展，才是教育所要追求的最終而永恒的目標。因此，日常的課堂教學，教師要時時處處想著學生，想著學生的發展，做到心中有人，讓學生這個“人”始終站立在課堂的中央。

“人在課中央”的教學理念，就是要讓我們的日常課堂教學回歸本真，回到人的教育和培養這個原點上來。那么，怎樣才能使課堂教學回歸本真？

首先，教學要回到教育的本質上來。教育的本質是什么？德國著名教育家斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”教師的教學不能像搬運工一樣，把現成的學科知識簡單、機械地塞給學生就可以了的，而是要在教室這個特定的時空里，從學生的生長需求出發，用自身的學術水平、人格魅力去開啟、激發、引領學生心智的健康成長。

其次，教學要回到學習的本質上來。學習活動，是人自身發展的一種內在要求，它不僅僅是被動、簡單地接受，更多的是積極主動地發現、認識、探索身邊的世界。每日的課堂教學，教師要努力營造一種“學習的場”，通過多種手段和方法調動學生積極主動、興趣盎然地進行學習，與此同時，教師還要把學習的主動權放給學生，讓他們根據自己的興趣、愛好及自身已有的條件，對學習內容、方法等進行選擇，從而確保學生能輕松愉快地投入到學習之中，使學生的學習真正發生。這樣的課堂教學，就要求教師不能再包場唱獨角戲，一講到底，把現成的書本知識直接告知學生，甚至強迫學生去認同別人的看法、觀點，而要放手讓學生自己去嘗試、體驗、感受，經歷猜想、探究的真學習過程，從而獲得、建構自己的知識。

再次，教學要回到課堂的本質上來。當下受應試教育影響的課堂，可以說是“人課分離”的課堂，教師只顧自己的“教”，不顧學生的“學”。許多教師為了完成自己的教學任務，只是一個教學環節套著一個教學環節趕時間走完教學流程，至于學生有沒有搞懂、理解、學會，那就全然不顧了。這樣日復一日的課堂教學，不僅使學生沒有真正學到東西，更可怕的是挫傷了學生學習的興趣，讓他們漸漸地怕學習、厭惡學習了。作為新時代的教師，應當在過去研究如何“教”的基礎上，更多地去研究如何“教學生學”，使課堂教學與學生的發展緊密結合起來，做到“人”與“課”合一。這樣，我們所期待的一切教學效果都將會紛至沓來。

（作者系江蘇省鹽城市教育科學研究院副院長，江蘇省語文特級教師）