讀懂學(xué)生

□葉蓮芳

讀得懂學(xué)生的課堂是充滿溫情的，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能獲得安全感，更能擁有學(xué)習(xí)的自信心。

讀懂學(xué)生

□葉蓮芳

日本學(xué)者佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中為我們描繪了這樣的理想課堂：教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都敞開(kāi)身心，與每個(gè)學(xué)生的思考和情感相呼應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在安心的、無(wú)拘無(wú)束的氣氛中進(jìn)行著……作者把這樣的課堂稱為“潤(rùn)澤的教室”。在“潤(rùn)澤的教室”里教師從課堂學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與促進(jìn)者。筆者以為，教師的這種角色轉(zhuǎn)換是要建立在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)之上的，教師不僅要讀懂學(xué)生的起點(diǎn)，更要讀懂學(xué)生的需求與發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

學(xué)習(xí)是一個(gè)用已知信息去理解新知識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生來(lái)到課堂時(shí)，他們同時(shí)帶來(lái)了包括知識(shí)、信念、理解等內(nèi)容在內(nèi)的“前概念”，這些已有的知識(shí)和觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得新技能的基礎(chǔ)，但其中片面的理解甚至錯(cuò)誤的觀念卻會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。要想避免學(xué)生的理解與教師的預(yù)期大相徑庭，教師就得讀懂學(xué)生的起點(diǎn)，把學(xué)生的“前概念”當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)。

不過(guò)，學(xué)生攜帶到課堂上的“前概念”不盡相同，而且，他們的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格也存在差異。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生的這種不同與差異，教師首先要讀懂學(xué)生的需求，然后設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)活動(dòng)：有的學(xué)習(xí)活動(dòng)適合場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者，有的更適合場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者；有些教學(xué)方式是適合視覺(jué)主導(dǎo)學(xué)習(xí)者的，而另外一些也許更適合動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)者。如果課堂上這些學(xué)生的不同需求能夠被滿足，他們就可能成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

雖說(shuō)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的是已被前人發(fā)現(xiàn)了的、系統(tǒng)化了的知識(shí)，但對(duì)他們而言，這些知識(shí)尚屬于未知的領(lǐng)域，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)就好比科學(xué)探索一樣，具有發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新事物的特點(diǎn)。依據(jù)這一特點(diǎn)，也有人把學(xué)習(xí)活動(dòng)視為“亞探究”的過(guò)程。如果教師讓學(xué)生感受到他們?cè)谔骄窟^(guò)程中的重要角色與作用，他們的主體意識(shí)就會(huì)得到調(diào)動(dòng)，視學(xué)習(xí)為一件快樂(lè)的事。當(dāng)然，在探究的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各種困難和障礙，還會(huì)產(chǎn)生困惑。此時(shí)，教師的“傾聽(tīng)”尤其重要，通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)理解學(xué)生回答背后的想法，捕捉他們稍縱即逝的變化，然后依據(jù)學(xué)生的需要和自己的教學(xué)目標(biāo)來(lái)變換、融合和添加教學(xué)內(nèi)容，使得課堂更加貼近學(xué)生的狀態(tài)。一旦學(xué)生走出困惑，就意味著他們向成功邁進(jìn)了一步。這樣的課堂表面上看起來(lái)或許并不熱鬧，卻可以感受到學(xué)生的思緒飛揚(yáng)與興趣盎然，智慧的火花在各種碰撞中迸發(fā)。

構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂還需要教師能讀懂學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、獲得技能，最重要的是使學(xué)生在智力、思維、情感、意志等方面得到和諧的發(fā)展。這種和諧的發(fā)展有賴于教師組織的精準(zhǔn)的、走在學(xué)生發(fā)展前面的課堂教學(xué)。對(duì)教師而言，最大的挑戰(zhàn)莫過(guò)于能找到學(xué)生甚至是每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際水平相當(dāng)，又具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則擔(dān)當(dāng)起學(xué)生潛在能力與具有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)間的引路人和合作伙伴，通過(guò)講解、演示、指導(dǎo)、啟發(fā)等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶給學(xué)生克服困難后的成就感和心理滿足感，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)中獲得的積極的情感體驗(yàn)化為智力發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。

讀得懂學(xué)生的課堂是充滿溫情的，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能獲得安全感，更能擁有學(xué)習(xí)的自信心，這樣，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好！

（作者系江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師）